基于能力導(dǎo)向的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革探討

宮恩田 葉 萍

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理系，廣東廣州 511442）

基于能力導(dǎo)向的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革探討

宮恩田 葉 萍

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理系，廣東廣州 511442）

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目前有關(guān)該門(mén)課程教學(xué)改革的研究多局限于教學(xué)過(guò)程某些環(huán)節(jié)的變革，而如何適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和全面提高綜合管理素質(zhì)，這些問(wèn)題成為課程改革的難題。文中在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究的前提下，著眼于管理學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生綜合管理素質(zhì)能力的培養(yǎng)角度探討《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革。

高等職業(yè)院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；能力導(dǎo)向；綜合管理素質(zhì)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在各高校開(kāi)課已久，授課的專(zhuān)業(yè)面大，聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)多，影響面廣，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維模式、掌握一定管理方法具有基礎(chǔ)性作用。教育部發(fā)布的教高［2006］16號(hào)文件中明確指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。職業(yè)教育必須不斷探索改進(jìn)教學(xué)模式與方法，以增強(qiáng)學(xué)生能力為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，這必然要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，大膽嘗試新的教學(xué)方法。本文正是基于高等職業(yè)教育的新要求，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，著眼于管理學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生綜合管理素質(zhì)能力的培養(yǎng)角度探討《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)與不足

職業(yè)教育的教學(xué)改革需要構(gòu)建一個(gè)新的課程觀，著重解決“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。就目前來(lái)看，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題主要有：

1、教師對(duì)高職教育缺乏深度認(rèn)識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生是技能型人才，不是搞理論研究。因此，在教學(xué)中要以能力為導(dǎo)向，切忌把高職教育等同為本科、研究生教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸。

2、授課方式傳統(tǒng)，師生缺乏互動(dòng)與交流。以教師為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)、回顧上節(jié)課的內(nèi)容、導(dǎo)入新課、概念原理講解、案例分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題強(qiáng)化訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)所謂的“教學(xué)目標(biāo)”。

3、考核形式單一，一張?jiān)嚲硪诲N定音。學(xué)生僅僅依賴(lài)死記硬背，不能把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，能力培養(yǎng)就成了一句空話。

4、教育教學(xué)理念落后。《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)仍然停留在單純以管理職能為本位，突出計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力，忽略了對(duì)學(xué)生成為各類(lèi)基層管理者所具有的帶共性的管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

5、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中，運(yùn)用了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、管理游戲法等多種教學(xué)方法和方式，但這些方法的設(shè)計(jì)都是一種模擬，難以再現(xiàn)實(shí)際管理環(huán)境，對(duì)能力的提升有限。

二、以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）中明確指出：教育應(yīng)“堅(jiān)持能力為重”、“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分成三個(gè)層次，即：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。職業(yè)特定能力是每一個(gè)職業(yè)的特定技能，可以通過(guò)我們的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)；行業(yè)通用能力是通行于行業(yè)的基本技能；核心能力是適用于就業(yè)的基本技能，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)（如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理者、人力資源管理者等）特定知識(shí)和技能、一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要、最基本的能力和才干，已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場(chǎng)升遷所必備的能力。崗位流動(dòng)、未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要跨職業(yè)、跨崗位的綜合能力。因此，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程不能再單純停留在管理職能的講解和案例的分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法上，應(yīng)確立“能力本位”，加強(qiáng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1、教師要更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)高職教育的再認(rèn)識(shí)。教高［2006］16號(hào)文件提出：“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2、教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。強(qiáng)調(diào)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力為目標(biāo)，整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場(chǎng)為條件，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練，緊扣能力點(diǎn)，不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

3、課程教學(xué)以能力為導(dǎo)向，教學(xué)組織形式靈活多樣。如果整個(gè)課程為54學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以分別為30學(xué)時(shí)與24學(xué)時(shí)。

（1）理論教學(xué)改革。改革策略是：一是改革任課教師僅憑著粉筆、教材、黑板、嘴講課的形式，提倡教學(xué)手段的現(xiàn)代化，多媒體輔助教學(xué)，集聲音、圖像、文字于一體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)綜合管理素質(zhì)的同時(shí)，注重結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)去講解，比如講解組織文化，房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)可以選擇知名地產(chǎn)企業(yè)作為案例講解，而不是千篇一律。三是以學(xué)生為中心，采取案例教學(xué)、案例討論、角色扮演、管理游戲等靈活多樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，體會(huì)組織管理的協(xié)調(diào)與合作的重要性，強(qiáng)化對(duì)各種綜合管理素質(zhì)技能的掌握和應(yīng)用。四是舉辦講座，邀請(qǐng)企業(yè)管理者作報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流，切身體驗(yàn)一個(gè)成功的管理者所具備的綜合管理素質(zhì)和能力。五是充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生登陸有關(guān)網(wǎng)站，搜集最新信息，了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)狀況，學(xué)習(xí)最新管理知識(shí)，分析與思考現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題。

（2）實(shí)踐教學(xué)改革。改革舉措是：第一，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)企業(yè)家或現(xiàn)場(chǎng)參觀企業(yè)，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這種方式可以直接了解企業(yè)的管理理念、現(xiàn)場(chǎng)管理，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力、調(diào)研能力、分析與解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。第二，組建學(xué)生社團(tuán)，如管理精英協(xié)會(huì)等。由主講教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師，定期組織系列活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，注重項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通過(guò)行為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“手—腦—心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過(guò)項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因人施教，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力。如“舉辦管理精英挑戰(zhàn)大賽”這一項(xiàng)目，要完成這個(gè)項(xiàng)目，需要組織者、參賽選手和觀眾的積極參與，使學(xué)生在參與中提高綜合管理素質(zhì)和能力。第四，開(kāi)展管理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過(guò)“畢業(yè)墻”、“有軌電車(chē)”、“生死電網(wǎng)”等精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和項(xiàng)目的開(kāi)展，以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為方式，以感悟?yàn)槟康模诮鉀Q問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的，是一種突破傳統(tǒng)培訓(xùn)思維和模式要求的全新訓(xùn)練方式。訓(xùn)練結(jié)束后，教師要在學(xué)生充分討論的前提下進(jìn)行客觀、科學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白通過(guò)訓(xùn)練可以掌握哪些理論知識(shí)，得到怎樣的能力提高等。第五、鼓勵(lì)和組織學(xué)生考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。勞動(dòng)和人事部門(mén)建立的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)和技能鑒定制度，其核心是制定一個(gè)具有改革意義的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，從根本上引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的方向。

4、課程考核注重能力，實(shí)施全程化考核。課程考核是對(duì)學(xué)生能力提高與否的檢驗(yàn)，而不是對(duì)學(xué)生記憶力的考核，在考核中避免期末一卷定終身的方式，注重過(guò)程和能力點(diǎn)的考核。一是全程化考核。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，把對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)，并加大日常考核的比重，日常考核占70%；期末考試占30%，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。二是期末考核加大實(shí)訓(xùn)和開(kāi)放性題目的比重，引導(dǎo)學(xué)生思考理解而不是簡(jiǎn)單記憶。三是注重能力考核。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，如拓展訓(xùn)練表現(xiàn)、社團(tuán)活動(dòng)情況、任務(wù)完成程度、調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)情況等考核比重加大，使考試不僅僅是期末檢查學(xué)習(xí)情況的一種手段，更應(yīng)該成為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合管理素質(zhì)能力的有機(jī)組成部分。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

1、確定以能力導(dǎo)向的課程目標(biāo)

確定課程的綜合能力目標(biāo)（見(jiàn)表1）、單項(xiàng)能力目標(biāo)（見(jiàn)表 2）、知識(shí)目標(biāo)（見(jiàn)表 3）。

表1 課程的綜合能力目標(biāo)

表2 課程單項(xiàng)能力目標(biāo)

表4 管理精英挑戰(zhàn)大賽策劃組織一覽表

表3 課程的知識(shí)目標(biāo)

2、設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行能力訓(xùn)練教學(xué)

（1）項(xiàng)目名稱(chēng)：管理精英挑戰(zhàn)大賽策劃組織（（見(jiàn)表4）

（2）設(shè)計(jì)思想：堅(jiān)持能力導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合管理素質(zhì)能力培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生既作為策劃組織者，又作為參賽選手和觀眾；教師只是項(xiàng)目活動(dòng)的教練和裁判，而不是主角。

（3）能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

四、總結(jié)

綜上所述，管理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，而高職高專(zhuān)的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)、形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。因此，基于高職教育的特點(diǎn)，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合管理能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生管理基本素質(zhì)為前提，建立以能力為導(dǎo)向的考核體系，對(duì)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，使本課程的教學(xué)更適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、具有較高素質(zhì)和能力的管理人才。

［1］張廷芹等.管理學(xué)基礎(chǔ)課程定位研究［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006，（1）.

［2］賈春霞.管理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的培養(yǎng)［J］.全國(guó)商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2009，（17）.

［3］初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,（2）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

A

1671-5136（2011） 03-0106-03

2011-08-24

宮恩田（1979-），男，山東諸城人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理系講師。研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、高等職業(yè)教育。