體育院校學科教師場域性沖突干預策略研究

楊洋

(成都體育學院體育系，四川 成都 610041)

體育院校學科教師場域性沖突干預策略研究

楊洋

(成都體育學院體育系，四川 成都 610041)

在體育院校這一特定教育場域中，學科教師需要應對各種沖突。以場域理論為基礎，從權力沖突、專業性沖突、教學沖突3個方面對體育院校學科教師場域性沖突進行了深入剖析，并從個體心理、學科專業和制度保障3個方面提出了體育院校學科教師場域性沖突的干預策略。

場域;沖突;體育院校;學科教師

體育院校作為培養體育人才的專門性機構，學術性和競技性是它的主要特征之一，該特征在課程體系方面表現為學科課程和術科課程的對立統一。相應的在教師群體方面形成了以專項技能訓練為主要手段，通過強化練習，從而使學生掌握技能的術科教師和以知識傳授為主，通過傳播基本的理論知識來培養學生的基本素養的學科教師工程群體。長期以來由于在體育院校中以專項為基礎的教學大多具有較強的實踐性以及體育院校評價機制側重點的差異，術科教師在體育教學中居于最重要的地位，是體育教學活動中的核心和主干;而學科教師由于其所傳授的課程內容的限制和教學方法的局限性，加之對教學對象特點認識不足，很難對自己所講授的專業內容產生專業認同感，對學生自主發展的需要也難以適應。本研究以場域理論為基礎，通過將體育院校學科教師置于體育院校這一特殊場域之中，研究體育院校學科教師場域性沖突的表現和形成機制，并提出相應的沖突消解策略，以期提高體育院校學科教師的自我效能感，為體育院校教師教育發展提供一定的借鑒。

1 體育院校學科教師的場域性沖突表征

“場域”是布迪厄實踐社會學中一個重要的概念，也是布迪厄從事社會研究的基本分析單位。“場域”這一概念現已被廣泛用于教育學領域，其理論基石是:學校教育系統也是一個由客觀關系(教師、學生、管理者、組織制度等等所相互構成的關系)所塑造的獨立社會空間，其內部同樣充斥著沖突與壓迫。在布迪厄的場域理論中，博弈性是其基本屬性，場域性沖突就是“分布于場域中的各種力量為了各自發展，不斷的進行各式各樣的博弈和爭奪，以期待滿足自身的需要和要求。”［1］，體育院校學科教師在這一特殊的場域系統中為追求個體的發展也必然同其他因素之間進行博弈，從而導致沖突的產生?！皼_突”兼備正向和負向兩種功能，即“可以促進社會群體之間保持相當的獨立性，有利于保持社會系統的平衡，使社會系統不斷分化與整合;同時，會傷害組織與成員的感情，影響團結，影響組織目標的實現，給社會生活和發展帶來消極的影響?！保?］因此，對體育院校學科教師的沖突產生機制進行分析，不僅有助于探究體育院校學科教師場域性沖突產生的根源，而且有助于尋求體育院校學科教師場域性沖突的緩解策略。本研究主要是以體育院校學科教師的所處教育場域為分析原點來剖析體育院校學科教師沖突(見圖1)。在圖1中，我們將體育院校學科教師的人際系統分為學科教師與領導、同事、學生3個方面，而與之相對應的境遇沖突則表現為權力沖突、專業性沖突、教學沖突，這些沖突共同作用于體育院校學科教師，造成學科教師個人內部失調。

圖1 體育院校學科教師的場域性沖突表征

1.1 權力沖突:主要存在于學科教師群體與領導層面之間

1.1.1 行為期望沖突

行為期待沖突是指如果相互作用各方的實際行為沒有滿足對方的期待，或者與對方的期待相違背時，則很容易因相互之間的隔閡而引發沖突。這就是因為期待的差異所產生的沖突。行為期望沖突在體育院校實際管理活動中主要表現為管理者的行為期望與學科教師的個人期望之間往往存在著不一致甚至沖突，這種不一致或沖突往往具有一定的潛在破壞性。在體育院校實際管理活動中，由于體育院校自身的特點以及體育學科教師原有素質結構的局限，管理者的行為期望與體育學科教師的個人期望之間存在一定的落差，不僅導致體育學科教師對管理者產生疏離感，而且導致管理者降低對體育學科教師的期望值。

1.1.2 資源配置沖突

資源配置沖突就是指各個項目為滿足自身的發展需求，為爭奪有限的資源而引發的沖突。目前在體育院校教師培養模式中存在著2種不良資源配置方式:資源配置平均化和資源配置特殊化。所謂資源配置平均化是指在學校現有資源的分配中，管理者對教師群體不做分層化分析，給予學科教師與術科教師同樣的資源，導致學科教師無法選擇有效資源。所謂資源配置特殊化是指在學校利用外部資源的過程中，管理者只為術科教師提供發展平臺，而忽視為學科教師提供培養機會，導致學科教師缺乏選擇資源的機會。這2種不良資源配置方式最終導致學科教師與管理者、術科教師之間存在著直接的或間接的沖突。

1.1.3 績效評價沖突

績效評價沖突是指在體育院校管理活動中，管理者在進行績效評價時與學科教師之間的沖突?？冃гu價是一個復雜系統，對于體育院校學科教師而言，由于其教育內容和方法的特殊性，他們必須設立學科和術科2種不同課程體系的評價標準，對教育對象的認知方式學習行為特點進行更為深入的分析，投入高于一般普通高校教師的耐心和熱情。而現有體育院校管理者在對學科教師進行工作成績評價時，往往采取與術科教師一致的標準，忽視體育院校學科教師的特殊性，導致學科教師認為自己的工作付出與所獲利益是不平衡的，從而造成沖突。

1.2 專業性沖突:主要存在于學科教師與同事之間

1.2.1 信息共享沖突

教師專業化的理論和實踐證明，教師合作學習是實現教師專業化的有效途徑。體育院校由于其教育對象的特殊性，要求教師不僅要具備豐富的學科理論知識，而且要具備將教學理論知識應用到實踐活動的教學技能和教學智慧，這個由理論轉化為實踐的過程不是一蹴而就的，需要學科教師和術科教師共同的努力。而學科教師在實際教學活動中始終認為自己是處于弱勢地位的，從而導致學科教師與術科教師之間合作沖突甚至合作中斷。

1.2.2 專業發展沖突

在體育院校教育活動中，學科教師的成長不僅取決于個人的角色意識，而且取決于個人的自我提升的外部資源?，F代教育理論證明，教師的專業發展行動必須內在地滿足教師的個體利益。體育院校學科教師，作為教師隊伍的一員，同樣希望需要提升自我的外部資源。學科教師在與術科教師爭奪校外資源過程中，也會不斷衡量自己在專業發展過程中的付出是否符合比例，也會不斷關注自己通過專業發展所獲得的回報等等。在分享校外支持資源的過程中，學科教師與術科教師之間會形成資源的博弈。

1.2.3 學科整合沖突

在體育院校教育活動中，多數學科教師能夠在本學科內有機地滲透相關學科的教學內容，使各學科內容之間相互貫通，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展，但在實現學科教學和術科教學的有機整合過程中，很多學科教師雖然能夠意識到與術科教師之間的區別，但依然無法將學科教學和術科教學有機整合起來，最終使其自身陷入進退維谷的教學沼澤，無法滿足學生的學習需要。

1.3 教學沖突:主要存在于學科教師與學生之間

1.3.1 教學錯位沖突

在體育院校教育活動中，由于其教育對象以及教學內容的特殊性和復雜性，學科教師應該有自己的專業定位，這不僅符合體育院校教學的特點，而且也有利于教學資源得以優化組合。然而在實際教學活動中，學科教師由于其角色轉換中職業心理和技能欠缺，加之教學經驗方面的匱乏，根本沒有意識到與術科教師之間的區別，從而使得自己的教學方式或方法缺乏學科特色，無法激發學生學習的興趣。

1.3.2 問題應對沖突

在體育院校教育活動中，競技運動項目依然占據主導地位，教師和學生只重視以掌握運動技術技能為目的的“教”而“練”，忽視以鍛煉身體為目的“學”與“煉”;只重視眼前體育短期效益，輕視終身效益;只對學生在校階段負責，不對學生長遠負責;片面強調增強學生體質，忽視學生體育意識和自我鍛煉能力的培養。因此，學科教師由于缺乏應付突發教學事件的能力，并缺乏后續的應對措施，從而影響教學質量，甚至影響其在學生心目中的地位。

1.3.3 教學反饋沖突

教學反饋是促進教師反思和改進教學的有力手段。它不僅是評價體育學科教師教學水平高低的依據，而且是促進體育課堂教學不斷轉型、確保體育教學有效實施的關鍵要素。在體育院校教學活動中，學科教師與學生對于“哪種知識最有價值”的看法是有分歧的。學科教師認為基本體育原理是最重要的知識，可以培養學生的專業素養，而學生則認為具體的體育訓練、技能更具有實用性。這兩種不同的知識觀導致在實際體育教學活動中學生的學習反饋與教師的期望具有明顯差異，最終造成教師與學生之間教學反饋沖突。

可見，在體育院校的教育活動中，權力沖突、專業性沖突、教學沖突共同作用于體育院校學科教師，導致學科教師自我內部認知和非認知失調?；诖耍狙芯吭趯w育院校學科教師場域性沖突進行深入剖析的基礎上，進一步探索消解場域性沖突的行之有效的策略。

2 體育院校學科教師場域性沖突干預策略

對于體育院校學科教師而言，能夠有效應對各種場域性沖突的關鍵在于必須在通過各種措施使自己具備實際教學活動中所需的能力和方法的同時，積極地為自身的成長爭取外部社會支持。為此，本研究從教師心理層面、專業化培訓以及保障制度方面探索體育院校學科教師場域性沖突消解策略。

2.1 個體心理場域:增強學科教師心理勝任能力

首先是增強學科教師情緒的識別能力，情緒識別能力是指當產生某種情緒時，個體能夠準確地覺察和識別出自己的情緒，同時又能意識到產生這種情緒的原因。［3］情緒的識別能力是情緒表達能力、情緒自我調控能力、移情能力以及社會交往能力的基礎，也是決定一個人情緒智力高低的關鍵因素。因此，為了克服場域性沖突所帶來的消極影響，體育院校學科教師應該在工作和生活中要學會正確認識和評價自己，既不因他人的評價而影響自己的情緒，也不因為取悅他人而過分自責或違心行事。［4］其次是要提高學科教師的情緒管理能力，選擇有效維護心理健康的方法，學會進行心理調適。應指導學科教師樹立新課程教育理念，不斷提高教育科學知識和技能水平，采用合理有效的工作方式。最后要增強教學反思能力。教學反思能力是一種思考教育問題的方式，要求教師作出理性選擇，并對這些選擇承擔責任的能力。波斯納曾提出教師成長的公式——成長=經驗+反思。［5］反思訓練包括每天記錄自己在教學工作中獲得的經驗、心得，并與術科教師共同分析;與專家型教師相互觀摩彼此的課，隨后與對方交換看法;對課堂上遇到的問題進行調查研究等。

2.2 專業學科場域:促進學科教師跨學科知識的融合和轉化能力

作為體育院校學科教師，應該打破學科、術科之間的涇渭分明的學科界限，將學科教學與術科教學有機統一起來。這就要求學科教師在文化知識上求“寬”、在教育理論上求“通”、在實踐技能上求“精”，在科研創新上求“實”、在人格發展上求“全”。首先應建立以系統理論知識為基礎的學習模式，理論知識是體育院校學科教師思想的載體，是教師專業化發展的必然要求，應通過學習，“了解教育內容的物之理，教育對象的心之理和教育活動的育人之理，才能找到理論與實踐的結合點，實現明確的知識與緘默的知識之間的溝通與轉化，促進自己的專業發展?！保?］其次要建立以“實踐性知識”［7］為基礎的培養模式。實踐性突出的是體育院校所具有的實踐性知識的特點，實踐性知識作為一種“案例知識”，是以實踐性問題的解決為中心的綜合多種學科的知識，它作為一種隱性知識發揮作用，是一種通過日常教育實踐的創造與反思過程得以實現的擁有個性性格的“個體性知識”。［8］學科教師以實踐性知識為基礎的培養模式旨在做出選擇和判斷，以形成專業性的見識，解決基于個別經驗所生成的實踐性問題，同時也是基于創造性實踐經驗和反思的自我形成與相互交流。其途徑包括發現實踐性問題和成長課題、問題的結構性理解、隱性的見識、信念的確立、解決策略選擇項的擴大，以及實踐性見識和信念的深化。最后還應該關注體育院校學科教師教育所具有的責任心、合作、耐心品質培養，這不僅有利于顯性知識的獲得，而且有利于隱性知識向顯性知識的轉化，與有利于使學科教師適應當前體育教學中以緘默知識為主體的教學模式。情意研究模式從培養影響體育院校學科教師素質的深層次因素入手，以形成學科教師的優良個性，從而促進體育院校學科教師職業的可持續性發展。

2.3 制度保障場域:構建均衡評價機制和開放的管理體系

開放性是體育院校學科教師專業性發展的根本特點。管理者、同事、術科教師應該給予學科教師最大的自由、自主的空間，使學科教師都能獨立自主，充分發揮自己的才能;發揮每位教師的特長和創造力，使他們能按照適合自己的途徑和方式來解決教育實踐和自身發展中遇到的問題，達到各自可能達到的發展水平。鑒于此，本研究從社會支持系統入手來消解體育院校學科教師場域性沖突。社會支持系統是個體應對壓力的重要外部資源，系統中的個體能進行各種信息的交流，這些交流使個體相信自己是被關心的，被愛的，被尊重的，有價值的，歸屬于一個互惠的、能互相交流的社會網絡。［8］體育院校學科教師是一個相對封閉、缺少社會支持的群體，因此，在學校內部乃至整個學區內形成教師社會支持系統，能有效地促進體育院校學科教師改變學科、術科二元對立的教學觀念，形成綜合性教學模式和教學方法。

總之，由于學科教師在體育院校中所處的尷尬境遇，學科教師所面臨的沖突不僅表現為行為沖突，而且表現為心理沖突;不僅表現為積極的作用，而且表現為消極作用。那么，在實際教育活動中，如何針對現實沖突具體分析，積極為學科教師營造發展契機呢?這不僅需要來自管理者、同事、學生的多方面的有效配合，而且需要來自體育院校學科教師自身的積極努力，最終促成學科教師正確認識和處理自己所面臨的各種沖突，促進現實沖突的良性轉化。

［1］［法］皮埃爾.布迪厄著，李猛，李康譯.實踐與反思［M］.北京:中央編譯出版社，2004:126.

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［6］秦榮廷，皮鋒.高校體育教師心理壓力與心理調適［J］.中國成人教育，2007(4):99－100.

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［8］孫俊才，盧家楣.情緒社會分享的研究現狀與發展趨勢［J］.心理科學進展，2007，15(5):816.

Field Conflicts of Theoretical Discipline Teachers in Sports Universites and the Corresponding Intervention Strategy Research

YANG Yang
(Chengdu Sport University，Chengdu Sichuan China 610041)

In the particular education field of sports universities，theoretical discipline teachers need to deal with all sorts of conflicts.The paper，based on the field theory，thoroughly analyzes the field conflicts of theoretical discipline teachers in sports universities from the three aspects of power conflicts，profession conflicts and teaching conflicts.It also suggests some intervention strategies for the conlicts.

field，conflict，sports university

G807.01 Document code:A Article ID:1001－9154(2011)09－0074－04

G807.01

A

1001－9154(2011)09－0074－04

楊洋(1980－)，男，四川眉山人，講師，研究方向:體育教育和高等教育學。

2011－07－16