語文教學中如何做到有效提問

[關鍵詞]語文教學；課堂提問；提問技巧；提問方法

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0044－01

課堂提問是在教學過程中，教師根據一定教學目標的要求，針對相應的教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或提問，以激發學生思維，提高教學效果為目的的一種常用的教學方式。課堂提問是一門藝術，如果運用得好，就能幫助學生走進新的知識的殿堂，使他們的潛能得以開發，素質得以提高。富有啟發性、延續性的提問能促進教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得輕松、愉快、高效。從學生方面來看，提問又可以調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，培養良好的思維習慣及從容沉穩，應對自如的表達能力。筆者在十多年的語文教學過程中，總結出了一些課堂提問的技巧。

一要善于激發。教師既要給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足；還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，讓他們時時處處能夠體驗到成功的喜悅。

二要善于啟發。在把握課文整體的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思維的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面上鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

三要善于引導。一個大問題，可以科學地分解為幾個小問題，通過步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、認知能力，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值。有效的設問，既有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又能避免語文教學雜亂零散的弊病。

四要善于應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是點綴課堂，造成形式上的熱鬧，而是創設“學生活動”的形式。能否適時發問直接影響著課堂教學效果的好壞。提問太早，造成氣氛緊張，學生內心范然，導致課堂冷場；提問太遲，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度和切入的角度，以及提問的方式，準確把握知識的要點、難點和重點。

那么，教師在課堂提問中應該注意什么呢?筆者覺得提問方法同樣很重要。

一要抓住關鍵詞發問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，應把學生的思維觸角引到具體事物之中，對文章的言語作深入細致的品味、分析，教師應注意抓住關鍵詞語發問，以培養學生思維的敏捷性和嚴謹性。

二要迂回設問。即不按習慣思維正面設問，而是從問題的側面人手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這樣做有利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。

三要尋找比較因素提問。語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較、文體的比較、內容的比較、主題立意的比較、寫作技巧的比較等等。

四要逆向沒問。對于一些學生普遍誤解或混淆的問題，不要從正面引導，而是從反面假設，刺激學生逆向思維，通過比較、啟發、聯想來解決問題。在說明文的教學中，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學生容易混淆，“甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學生認為是下定義，實際是作詮釋。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質特征，說明概念的內涵和外延。

在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠。提問應該起到推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問、對問，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍。要能調動學生學習的積極性，養成學生勤問、敢問的良好習慣，培養學生從容沉穩，應對自如的表達能力。

編輯：郭裕嘉