抓住重點(diǎn)詞句 進(jìn)行有效教學(xué)

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；閱讀；重點(diǎn)詞句；段落大意

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)02(B)－0058－01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)中年級(jí)階段，要注重在閱讀中積累詞語，要讓學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。由此可見，詞語的教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)。下面，我就如何抓住重點(diǎn)詞語來進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓重點(diǎn)詞，理解課文內(nèi)容

重點(diǎn)詞起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，如能準(zhǔn)確地抓住課文中的重點(diǎn)詞，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。重點(diǎn)詞語一般可以在文章的題目中找，在過渡句、中心句中尋找。比如，很多課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。我們可以借助課文題目歸納文章的主要內(nèi)容。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課文題目擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行總結(jié)，使表達(dá)更加完整，更加全面。

如《一定要爭氣》一文，讀完課文后，請(qǐng)學(xué)生把題目擴(kuò)展成這樣一句話：童第周上中學(xué)和留學(xué)時(shí)為自己和祖國爭了氣。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上“爭氣”的起因及童第周的態(tài)度，可從“爭氣”一詞切入：“爭氣”是不甘落后，不示弱，奮發(fā)向上。“一定要”是表示爭氣的決心非常大，所以本文的重點(diǎn)是“爭氣”。然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：童第周的兩次爭氣的行為，從為個(gè)人上升到為國家，他有不甘落后、不示弱的個(gè)性和愛國情懷。

二、抓重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容

有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往揭示了全文的主要內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。它高度概括課文的中心，和全文各部分有內(nèi)在的聯(lián)系，將這些句子與文章的中心內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行理解，就可以對(duì)課文內(nèi)容加深理解。有時(shí)候我們摘錄中心句后，還需要進(jìn)行串聯(lián)。我們?cè)诟爬ㄕn文大意時(shí)，必須把文中兩個(gè)中心句串聯(lián)起來。

如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，第一段中只一句話：我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。在課文中起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心的作用；第三自然段也是一句話：端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了楊梅。這一段在文中起著過渡作用，又是后三段的總起句。之后，作者又分別從形狀、顏色、味道三個(gè)方面介紹了楊梅果的可愛。摘錄這些概括性的語句，稍加改動(dòng)，就可以歸納出全文的大意：我不但愛故鄉(xiāng)的楊梅，更愛故鄉(xiāng)。這樣，學(xué)生理解課文就容易多了，他們可以從“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”一句中悟出作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

三、抓住重點(diǎn)部分的段落大意，理解課文內(nèi)容

有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，有的課文段落結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式基本一致，因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交待，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。這類課文如果段段講讀，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒。故而，教師不如只講解其中的一段。

如《一定要爭氣》一課的第三段，也是圍繞“爭氣”這一中心，按爭氣的原因、經(jīng)過、結(jié)果這一順序安排材料的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前三段的基礎(chǔ)上自學(xué)這一段，然后讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述這一段的大意，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生合理地進(jìn)行想象，最后讓學(xué)生依據(jù)課文的寫法，自已動(dòng)手，以《我也要爭氣》為題，進(jìn)行仿寫。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

總之，每一篇文質(zhì)兼美的文章中都有咀嚼不盡的精華，幾個(gè)重點(diǎn)詞語、句子關(guān)乎整篇文章的閱讀。因此，教師應(yīng)該當(dāng)個(gè)稱職的“營養(yǎng)師”，根據(jù)學(xué)生的需要精心地選擇、搭配“菜肴”。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得開心，學(xué)得扎實(shí)。

編輯：謝穎麗