發揮教師主導作用突出幼兒主體地位

[關鍵詞]幼兒教育；心理；自尊心；活動內容；指導；評價

[中圖分類號]G610

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0091－01

教師是幼兒與活動之間的中介，在幼兒教學活動中，既要突出幼兒的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用。那么怎樣才能更好地做到這一點呢?筆者在教學實踐中總結出了以下幾點。

一、做到教師與幼兒的心理同步

教師首先要善于激發幼兒的學習興趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。如“幼兒在認識左右、前后、上下等方位詞時，教師可為他們設計一組音樂活動，讓幼兒在音樂聲中自由表演，當歌曲一停，幼兒就必須馬上找到座位坐好”。這時，教師可隨機問幼兒：“左面的是誰?右面的是誰?前面坐的是誰?后面坐的是誰?”在有趣的活動中，幼兒會積極主動理解這幾個方位詞的概念。再如：大班幼兒在“認識時鐘”的教育活動中，教師以提問的形式說道，“這里有一位小朋友做了四臺鐘，送到商店去賣，商店卻退了貨，你們知道這是為什么嗎?”通過這樣的提問來引導幼兒尋找這些鐘的錯誤之處，有的孩子說鐘面上數字是按逆時鐘方向排列；有的孩子說鐘面上只有一根指針；有的則說鐘面上時針在外，分針在內……活動的趣味性緊緊地抓住了幼兒的心，吸引了幼兒的注意力。然后，教師繼續引導幼兒對上述錯誤提出修改意見。這樣，幼兒在輕松愉快的課堂氣氛中就進一步增強了求知欲望。

二、尊重幼兒的自尊心

幼兒雖然年齡小，但他們是獨立的個體，也有被人尊重的需要。因此，在活動中，教師要放手讓幼兒去想、去做，既使幼兒沒有遵守游戲規劃或活動要求，教師也要把幼兒當成朋友，跟他們說“悄悄話”，給他們講道理，與他們建立平等、民主的關系。有一位教師曾講過這么一件事情：“有一次，我園買了新玩具——圓柱積木。在收拾玩具時，教師發現積木少了，于是，教師邊用積木插東西邊說：“要是積木不少的話，就能壘一個漂亮房子，大家幫我找一找，積木是不是掉到地上了?摸一摸自己的小口袋，積木是不是掉到口袋里去了?”于是，小朋友們都開始幫忙找。這時，有一位小朋友說：“老師，積木掉在我的口袋里了。”由于教師采用了尊重幼兒自尊心的妙法，這個問題就很輕松、自然地解決了，幼兒也從中受到了很大的教育。

三、選擇適宜的活動內容

教學經驗及心理實驗證明，適宜的刺激能激發幼兒更強的求知欲和引起他們的思維活動。作為教師，應提供適宜的教學內容，努力為他們創設機會，在要求上不能“一刀切”，而應考慮幼兒的個體差異，幫助每個幼兒獲得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子為目的的夾球游戲時，為了使能力差的幼兒也能獲得成功，教師在準備了玻璃球的同時，也準備了一些海綿球。結果當這些幼兒夾起了海綿球時非常高興，因為他們獲得了成功。由于體驗到了成功的喜悅，他們的興趣提高了，信心增強了，幼兒的積極性也被充分地調動起來。

四、給予適時的指導

在活動中，由于幼兒年齡特點所限，思維常會處于消極停滯狀態，其動作的有效性也較低。這時就需要教師及時發現幼兒思維的盲點，給于適當的點撥和指導。如，常識角里，教師準備了種類繁多的蔬菜讓幼兒觀察。幼兒可能一下子無從下手，許多孩子會撿起又扔掉，并不停地調換，這時幼兒雖然表現出對實物不停的擺弄，但其感覺思維活動卻是盲目的、停滯的，教師發現后應及時給予指導：“小朋友，哪些蔬菜是吃葉子部分的?我們先把這些蔬菜挑選出來進行觀察。”這時，孩子就會有針對性，觀察就更具有目的，教師的主導作用和幼兒的主體地位就可以得到充分體現。除此之外，教師在為幼兒設計各種活動時，要給他們留出創造的余地，充分開展他們的潛在創造力。

五、給予適當的評價

教學活動結束后，教師適當的評價能給予幼兒精神、心理上的滿足，并激發他們的內在動力，促使他們以后繼續去求知、探索。對幼兒的主動參與，積極思維，教師也應給予表揚、鼓勵，以免使幼兒產生畏難情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進一步探索知識的欲望。總之，只有讓幼兒真正成為活動當中的主人，給他們充分展示自己的機會，他們的各種能力才能不斷提高。

編輯：郭裕嘉