構(gòu)建新型課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；教學(xué)觀念；主體意識；創(chuàng)新潛能；創(chuàng)新思維

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0032－01

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，也是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者現(xiàn)就初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談以下幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識

1.轉(zhuǎn)變思考的角度。

教師在備課時不僅要考慮怎樣教的問題，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是要把學(xué)生語言行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，并加以落實(shí)。教師要把以往課前備課時習(xí)慣考慮的“這篇課文或這節(jié)課應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文或這節(jié)課先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”。這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在教師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點(diǎn)也就自然而然地轉(zhuǎn)變。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

教師在平時的教學(xué)中，必須抓住一切時機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習(xí)。因此，教師首先要把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生自信，體驗(yàn)成功與樂趣。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，挖掘創(chuàng)新潛能

1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛。

(1)重視感情投資，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢?，師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能充分調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。

(2)發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進(jìn)行“平等對話”，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

2.鼓勵質(zhì)疑問難。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有疑問，才會去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們敢想、敢問。

三、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神。

發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。這也就能說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會。

古人曾說過“文貴于新”。創(chuàng)新，是作文的一種創(chuàng)造性思維，這就涉及到學(xué)生平時對生活的觀察、思考和體驗(yàn)。文章的“變臉”就在于用求異的思維方法挖掘題目與材料的內(nèi)涵，展開豐富的聯(lián)想，尋找到最佳切入點(diǎn)，提煉出更新更亮并最有價值的感悟，那么佳作就會閃亮登場。在教授《荷花》一文時，筆者大膽放手，給學(xué)生展示自己的空間——先片斷欣賞，情境引入，讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自主地學(xué)習(xí)；接著筆者又聯(lián)系楊萬里的詩：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！弊寣W(xué)生自主探索，獨(dú)立思考。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)再加之筆者的引導(dǎo)，使得學(xué)生有了更多的想法。A：這一小節(jié)連用三個“有的”，把不同姿態(tài)的荷花描繪得淋漓盡致，一讀到這三句話，眼前仿佛出現(xiàn)了荷花在爭奇斗艷的景象。B：“挨挨擠擠”一詞，生動形象地再現(xiàn)了荷葉的長勢，白荷花與荷葉的搭配本身就是一個和諧的搭配。C：“飽脹得馬上要破裂似的”一句，仿佛把還是花骨朵的“荷花”給寫活了，似乎蘊(yùn)育著一個生命。D：荷花“迫不及待”地出來叫“冒”，因?yàn)樗仍诤扇~叢中呆膩了，悶得慌，現(xiàn)在等不及了，想急著出來透透氣。這樣就在充分表達(dá)自己獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放的目的。

由此可見，在語文課堂教學(xué)中，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。

編輯：郭裕嘉