寓教于樂輕松識字

[關鍵詞]識字教學；聾生；直觀教具；賞識教育；口語訓練

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號)1004－0463(2011)02(B)－0059－01

語言能力是學習的基礎，然而聾生由于生理缺陷，語言基礎一般比較薄弱，這大大影響了聾生的思維發展和智力成長。所以，夯實語言基礎、提高語言能力應該是當前聾校教學的當務之急。筆者認為，在聾校全面開設識字活動課程，能為聾生打好語言基礎發揮決定性的作用。所以，教師應加強識字教學，努力培養聾生識字的興趣，采用各種不同的教學方式，正確引導，使聾生在一種輕松愉快的氛圍中逐漸變得樂于識字。那么，在開設識字活動課程的過程中，采取哪些措施才能使課堂教學富有實效呢?

一、利用生動形象的直觀教具

低年級聾生由于生理原因，一般抽象思維能力比較差。恰當地運用直觀教具可以將知識形象化、具體化，便于聾生對知識的理解和掌握，還可以吸引聾生的注意力，提高他們識字的效率。

如，學習“蘋果”一詞時，教師可在課前準備幾個又大又圓的紅蘋果和一張水果掛圖，在上課的時候，先拿出蘋果，問他們：“這是什么?”“蘋果。”“好，那么再看老師手中有四張卡片(卡片上分別寫有p，ing，g，uo)，我們來看一下把這些卡片上的字母連起來怎么讀、怎么拼?”“p-ing-ping，g-uo-guo，ping guo。”接著讓聾生在水果掛圖中準確地找出蘋果的圖片。

實踐證明，采用直觀教學方法，聾生不僅輕松地掌握了知識，還激發了他們識字的興趣，提高了課堂教學效率。

二、采用賞識教育

“賞識”可以激勵聾生在課堂上大膽開口，增強識字的自信心，體會到識字的快樂。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“教師要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。也就是說，在教學中，教師要賞識聾生，讓聾生逐漸找回自信。比如，教師應將下面的話常掛嘴邊：“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時聾生字寫得好或回答問題正確，就可以獎給聾生一面小紅旗或一朵小紅花；有時聾生說得好就可以帶頭鼓掌，于是聾生學習的興趣就更濃了，自信心更強了。

三、堅持口語訓練和識字教學同步進行

把口語訓練和識字教學相結合，經過兩三年的語言訓練，聾生就能在口語能力發展的同時，獲得基本交流和閱讀的漢字量。把識字教學與發展聾生語言同步進行，鼓勵聾生聯系自己的生活經驗，用多種方法分析、記憶字形，以掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓聾生把幾個生字串起來編故事。

例如，教學《識字1》一課的生字時，教師可以創設兩個口語交際情境，讓聾生在識字的同時進行口語交際。一是以小組的形式展開討論：“你用什么方式記住這些字?”讓他們在寬松、自在的小天地里暢所欲言，發表見解，互相切磋；二是讓聾生當小老師。在匯報識字這一環節中，讓聾生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可讓同學圍繞生字的學習向小老師提問題。聾生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養聾生準確、簡練、有條理的口語交流能力；有利于培養聾生真誠待人的品質和大方得體的舉止；有利于培養聾生組織調控能力，對聾生的全面素質的提高有很大的幫助。

漢字是紛繁復雜的，而低年級聾生的思維是單一的。除了要讓他們準確地理解漢字的字義，辨析字形，讀準字音，還要注意寫字姿勢、執筆方法、筆順規則、字形比例的規范。對聾生來說，漢字結構如浩瀚的大海，識字時間有限而短暫，應多找竅門，化難為易，注意規律，授之以“漁”。那么，聾生就能把抽象的漢字符號儲存到自己的知識寶庫中，在以后的學習或工作中加以應用。

編輯：謝穎麗