樹立語文學風營造魅力課堂

[關鍵詞]語文學風；科學預習；精心導入；個性解讀；適度擴展

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0031－01

良好的語文學風是一種潛在的心理力量，它依附于校風，存在于個體，有著人格的魅力，是一種難得的潛在的教育力量。但是由于受考試制度的影響和許多學校處于安全的考慮對學生實行嚴格的教師跟班制，嚴重地制約了語文學風的培養。筆者認為要真正培養學生的語文能力，應從日常教學的每一個環節人手，把學生放在一個大語文的環境中去切實提高學生聽說讀寫的能力，進而取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

一、科學預習，重視積累

積累不僅僅是基礎知識的積累，更是興趣和經驗的積累。許多學生認為預習就是把教輔書上的現成資料搬上筆記本，實際這樣的拷貝式預習耗時且低效，使得學生處于一種被動應付的狀態。教師應根據學生不同學段的要求來加以引導，使學生的預習做到有的放矢，而不是漫無邊際。還可以根據學生的愛好，調動已有的經驗，引起探究的興趣。如在對待生字上教師不妨學學朱湘先生的做法，引導學生想象“那一個個正方的形狀，美麗的單字，每個字的構成，都是一首詩；每個字的沿革，都是一部歷史。如，飆是獵犬風一般快地馳過，嗅著受傷之獸在草中滴下的血腥，順了方向追去，聽到枯草颯索地響，有如秋風卷過去一般等等。”這樣做既有趣味性，又有文化內涵，對于學生學漢字起到了很好的效果。

二、精心導入，興趣盎然

課堂導入語的“精心”二字，一方面體現在語言表達的精彩上，另一方面表現在內容設置的精心上，更重要的是要契合學生的興趣點。這個興趣點的尋找，筆者認為一方面要結合學生的年齡段，了解其心理特點；另一方面導入語必須建立在學生的學識接受層面上；還有就是作為語文課的導入，必須根據內容特點體現足夠的地域特色和文化魅力。記得我校一位教師在導入《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，先是打出了一個民勤人家喻戶曉的口號“絕不能讓民勤成為第二個羅布泊!”，然后發問：羅布泊在哪里，它的過去與現在各是怎樣的呢?這樣關注了焦點，很快就引發了學生的學習興趣，一下子就切合了課文的重點。在訓練學生語言表達能力的同時把課堂延伸到了生活中。

三、個性解讀，精彩紛呈

現在許多教師喜歡借助多媒體課件上語文課，融音樂、美術、語文于一爐，加之合作探究與互動交流，使得課堂變得熱熱鬧鬧，“精彩紛呈”。但筆者認為語文課真正的精彩之處在于教師拋出的問題之外做更多的“旁逸斜出”的解讀；在文字基礎上作出合理的想象，抓住課堂上靈光一閃的瞬間(因為靈感往往是可遇不可求的，不是教師讓學生想象學生就能一下子進入了想象的狀態)；在個性解讀基礎上的自由表達。只有這樣才能真正提高學生的語文綜合能力，也只有這樣才能真正把課堂交給學生，體現學生的主體地位，做到師生互動、教學相長。這樣的課堂給了學生更多展示自我的機會，給了學生更多創造性思維的契機，也打破了教師日漸定勢的思維。師生就會在45分鐘之外靜下心來做更多的思考，甚至會搜集更多的資料來證明自己的觀點，無形中擴大課堂的外延。

四、適度拓展，綜合提升

語文課堂著力于培養學生聽說讀寫的綜合能力，所以在個性解讀的基礎上應引導學生進行書面表達，在解讀課內文章的同時引導學生課外閱讀，在體會作者情感的同時應喚起學生的認同感，內化和提升自己的人格修養。記得在看了錢夢龍先生執教的《睡美人》課堂實錄后，筆者的第一感受就是錢老在課堂上沉穩的等待，其次便是知識的遷移和人格的提升。筆者認為一堂成功的語文課最大的收獲就是人格的提升，學生能夠把課堂上獲得的感動內化成一種行為，在提高語文能力的同時提升人格修養。

總之，語文學風是學生語文能力、語文興趣的集中體現，是教師主體教法、教風的集中體現，同時也是一所學校辦學指導思想和培養目標的體現。要培養一種良好的語文學風，必須打破許多陳舊的觀念，就地取材，因材施教，多方配合，努力營造出一種濃厚的語文學習氛圍。這樣，才能真正形成“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育合力，達到于無聲處聽驚雷的教育效果。

編輯：郭裕嘉