把握探究規律培養探究習慣

[關鍵詞]探究學習；規律；動力；習慣

[中圖分類號]G422 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0046－01

探究學習多年來通過廣大教師在課堂教學中的反復實踐，被證明是一種成功的教學方法，是集體智慧的結晶。在新課程改革的課堂上，探究學習被普遍運用，因此它具有強大的生命力。教學中要充分發揮探究學習的作用，教師就必須按照探究學習規律，正確運用探究學習的方法，培養良好的探究學習習慣。

一、探究學習揭示了教與學的基本規律

人所獲得的知識并不都是“教”后才會的，教后學會和實踐中獲得新知，是學習的兩種基本方式。每個人隨著年齡的增長，社會實踐的增多，生活經驗的積累，原有知識儲備也在逐漸增多，所以新知識對學生來說并不完全陌生，是有一定熟悉度的。“探究學習”正是基于這樣的事實，把“先學后講”作為這種方法的基本特征。

一個好的教學過程是引導學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此探究學習不是盲目的，應以教師的指導為前提，整個過程始終貫穿教師不同形式的“教”，也就是說教師始終發揮指導作用。這里“教”的外延擴大了，學生自主“探究學習”前，教師的點撥、啟發、示范、質疑的引導過渡，以及探究學習后，教師的講評糾正都是“教”的范疇。在探究學習中，學生“學”的外延也擴大了，不僅要向教師學，還是一個存疑的過程，既有教科書與各種資料的參照示范和同學的啟發，又有教師的點撥。這都引領著學生積極的探究，主動的學習，因而充分體現了學生的主體地位，這種“探究學習”沖破了教師向學生灌輸現成知識的傳統模式。

二、探究學習強化了學的動力

宏觀地說，一個人的學習動力源于良好的學習興趣和正確的學習目的，源于社會對學習者的客觀要求和生活對學習者的客觀需要。這種興趣和需要一旦反映在學習意識中，就會成為一種自覺的行動。學生學習的動力主要來源于強烈的欲望引起的極大興趣，這就是與生俱來求知的好奇心；要親自參與探究過程體驗的急切心；把學到的知識應用于實踐和完成學習任務的成功心。這些心態構成了探究學習能夠成功的心理傾向。

探究學習正確反映了學生學習心理的客觀規律，它的成功之處，正是在教師的精心引導下，以學生已有的知識結構為基礎，用創設情境、預設懸念、談話導人和“準備題”等鋪路搭橋進行興趣誘導，刺激學生對新知識產生強烈的好奇心和探究欲望，達到“一觸即發，躍躍欲試”的境界。應該說，教師精心設計的探究性練習，是大多數學生經過自學可以實現的，當這種探究練習獲得成功后，得到教師的肯定，這無疑是一種精神獎賞，成功的喜悅會大大激發學生的探究興趣、慢化探究的動力、提高探究的成功率。這正是學生主動學習精神的源泉。

三、良好的探究學習習慣能充分促進有效教學

就學習主體而言，學生在各種資料的學習示范、同伴的相互啟發和教師指導下，隨著看、聽、說、做接受了信息，然后進行分析、綜合、概括，上升為理念，這個過程通過各種感官和大腦的相互作用，形成了探究學習的主動性。

就學生與教師的關系而言，探究學習中教師是實現學習目標的組織者和引導者，始終發揮著指導作用，這種作用發揮得越好，學生的學習主動性越強，效果越好。一方面，由于探究學習是“先學后講”，學生對教師沒有依賴思想，更能發揮探索創造精神，做到“八仙過海，各顯神通”；另一方面，由于學生在探究過程中對新知識的學習付出了勞動，雖多是成功的喜悅，但也有挫折和失敗；這些挫折和失敗之處正是“疑惑”之所在，這又會使學生對解惑產生迫切感，因而當教師進行針對性講解后，學生對這些知識理解會更加深刻、掌握得更加牢固，能產生很好的效果，這個過程更突出了探究學習的規律和因材施教的精神。

就學生與學習資源的關系而言，學生要在探究學習中自己解決困難，就必須把學習資源作為依據，自覺向教科書、資料、同學和教師“請教”，尋求啟發，必有所獲，從而發揮各種教學資源的作用，從根本上轉變“要我學”為“我要學”。

就生生之間的關系而言，在探究學習中，通過討論、回答、練習、實驗操作，使學生集思廣益、相互補充，探究成功者往往就成了探究困難者的“小先生”，發揮了“能者為師”的作用，強化了學習的主動性。

編輯：董向東