對探究式科學教育的思考

[關鍵詞]探究式科學教育；科學概念；能力；科學技能

[中圖分類號]G623.6

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0039－01

探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓學生體驗科學探究的學習過程，是一種引領學生在活動或實踐中通過動手，自己在頭腦中形成某種科學概念的學習方法。

一、引領學生由片面概念轉向全面概念

學生科學概念的建構是在具體條件下進行的，在這一過程中學生融入自己的思想，經(jīng)過一系列研究活動在頭腦中形成了對某一問題的理解，再把這一理解歸納、提煉出來就得到科學概念。但這個概念帶有一定的片面性，這就要求教師要將學生領進豐富的自然世界中去，比如，在講“物體在水中是沉還是浮”時，我們所做的研究都是在清水中完成并得到結果的，如果將這一結果放入鹽水中則不適用。讓同學們認識到物質是在不斷變化的，科學概念的形成是在一定條件下才能實現(xiàn)的。在研究某一問題時，應將它放在不同的條件中，只有這樣，才能形成較為全面的認識。

二、培養(yǎng)學生建構網(wǎng)絡式科學概念體系的能力

探究式科學教育雖然可以激發(fā)學生學習的興趣，達到充分調動學生學習積極性的目的，但學生建構起來的概念往往是零散的、不全面的。科學教學不能只停留在學生思想這一層面上，而應在課堂教學中及時總結。幫助學生將頭腦中支離破碎的概念串成一條線或織成一張網(wǎng)。我曾聽過這樣一堂課，講《水循環(huán)：制作水土循環(huán)模型》一課時，學生有充足的時間進行實踐活動，但教師在介紹水循環(huán)時，卻只是隨便講兩句。那么，留在孩子們頭腦中的會是什么呢?只會是實驗的經(jīng)過以及他們看到的現(xiàn)象，至于為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象，學生們一概不知。如果我們能具體告訴孩子們：地面水通過太陽照射后，從液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水蒸氣升入高空，因高空溫度的降低，水蒸氣遇冷凝結懸浮于空中，隨著水滴越變越大，最后降下來，形成雨水，雨水匯成小溪，匯成江河，最后流入大海，如此往復，循環(huán)不斷。這樣，就會給學生一個完整的、較清晰的概念，有利于學生將零碎的知識串連起來，形成一條線或織成一張網(wǎng)；有利于將科學課的精髓在課堂上滲透，教會學生對于一個問題怎樣去究其原因，怎樣透過現(xiàn)象看本質。從而培養(yǎng)學生建構網(wǎng)絡式科學概念的能力，以便今后遇到問題能夠觸類旁通。

三、注重學生科學技能的培養(yǎng)

我們需要在備課時思考怎樣通過一個問題，帶領學生進行一步步的思考，更需要在必要的時機點出思考的角度，以及為什么要這樣思考。只有這樣，才有利于學生在頭腦中形成解決問題的清晰思路，從而在今后的發(fā)展中能內化為自己的本領，去解決自己所遇到的實際問題，這正是科學課中對學生科學技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在我們以《思考：陸地與水》一課為例，談如何培養(yǎng)學生的科學技能。

首先，讓學生回答第一個問題：關于陸地與水，你知道些什么?待同學們完成后，再到組內交流，繼續(xù)研究。在這一過程中，教師要求同學們將答案只保留一個，等這一環(huán)節(jié)完成后，又進行班內交流。接下來，同學們初步了解這一學習方法后，教師又提出第二個問題：關于陸地與水，你想知道些什么?讓同學們用第一個問題的研究方法進行第二個問題的研究，從而達到強化訓練的目的。這樣，同學們在不知不覺中學到了“收集——整理”資料的方法。最后，在課堂臨近尾聲時適時點出我們是怎么一步一步收集、整理信息的?我們?yōu)槭裁匆@樣做?這種教學環(huán)節(jié)的設計巧妙地將授課與問題的解決結合起來，也就是說，教學環(huán)節(jié)的推進正是對一個問題的步步解決，一堂課帶給學生的是解決問題的方法。

因此，我們在設計教學時，也可以嘗試著將科學技能的培養(yǎng)、方法的滲透作為授課的主線。只有讓學生掌握大量過硬的、實用的科學技能，才可能在實際生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

編輯：張昀