讓學生“能說會道”

[關鍵詞]語文教學；口語交際能力；創設情境；課外實踐；鼓勵

[中圖分類號]G623，2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0029－01

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種語言交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。根據小學生的年齡特點和接受知識的規律，在教學中，教師應注意以教材為依據，運用電教手段，創設適宜的教學情境，激發學生口語交際的興趣，提高學生的口語交際能力。現筆者根據自己的教學實踐，關于口語交際訓練談幾點體會。

一、巧用多媒體創設情境，激發學生口語交際的興趣

心理學告訴我們，人的情感是在一定的情境中產生和發展的，小學生自然也不會例外。因此，在口語交際訓練中，教師應該遵循這一規律，通過多種手段把學生引入口語交際的情境之中，也就是要引導學生“入境”，激發學生主動表達的欲望。傳統的教學掛圖、插圖等都是靜止的畫面，給人以靜態的感知，而多媒體集聲音、圖片于一體，通過動態的畫面、動聽的音樂創設情境，刺激學生的大腦皮層，使其迅速對感知到的事物作出積極的心理反應，從而自覺、自愿地進行口語表達。

如，教學《錯在哪里》前，為了使學生認識一年四季因氣候不同景象也不同的特點，教師可以用電腦制作四幅“四季圖”：春季圖，桃紅柳綠，小朋友忙著放風箏；夏季圖，有的小朋友在河里游泳，有的小朋友坐在河邊吃冰激凌；秋季圖，柑橘樹上結滿累累的果實，瓜地里有綠皮的西瓜，田地里有金黃色的小麥；冬季圖，冰天雪地里，小朋友在堆雪人。教學時，通過多媒體將“四季圖”投影在大屏幕上，引導學生觀察圖片，并說說圖上畫了些什么，還有哪些景色沒有畫上。

二、注重課外實踐，讓學生勤于說

俗話說：“得法于課內，得益于課外。”口語交際最終的落腳點是讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達、應對和交流，進行人際溝通和社會交往。因此，教師應鼓勵學生走出課堂，走出學校，走向社會，關注生活。同時還應積極引導學生在日常生活中進行交際活動，讓他們在生活中學會表達、合作、應對，從而形成良好的口語交際能力。

1.校園交往實踐式。小學生活潑好動，好勝心強，教師要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中提高口語表達能力。如，班隊課上，讓學生朗誦詩歌、講故事、表演相聲、繞口令等；在晨會上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行百科知識競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論，背誦格言、詩文等。

2.家庭交往實踐式。家庭生活是學生生活的重要組成部分，故家庭是進行口語交際訓練的場合之一。由于學生在交際時，教師無法親自指導，這就要求家長積極配合教師，督促學生進行口語交際，并采取一定措施保證口語交際訓練的落實。如，讓學生講故事給父母聽；春游后，向父母說說有趣的活動；每一周，讓學生轉述教師對家長或家長對教師的意見或建議等等。

3.社會交往實踐式。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施口語訓練的無邊課堂，教師應該引導、組織學生開展各種實踐活動，讓學生在實踐活動中提高口語交際能力。如，走進超市購物、到菜市場買菜、走進演播室進行小記者訪問等。

三、及時表揚鼓勵，增強交際的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，取得學習的快樂，喚醒蘊藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”成功是最能促使學生進行后續學習的動力。《語文課程標準》也指出，對學生的日常表現應給予鼓勵性的評語，盡量從正面引導。因此，在口語交際訓練中要以表揚為主，從而激發學生表達與交流的欲望，樹立表達的自信心。

如，教學《春天來了》一文時，讓學生說說自己心目中的春天。只要學生說得有特點，想得獨特，就可以獲得一份“春姑娘的禮物”。也可設計“掛智慧果”的方法，當學生有出色的表現時，教師就給他掛一顆“智慧果”，下課后摘下“智慧果”，讓他帶回家與爸爸媽媽分享學習的成果，收獲的快樂。同時，教師也要注意肢體語言的表達。因為教師一個頷首、一個微笑、一個贊許的眼神都能激起學生表達的欲望。

編輯：謝穎麗