自我教育是德育工作的一條有效途徑

[關(guān)鍵詞]德育；自我教育；自我認(rèn)識(shí)；自我調(diào)控；自我評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G410

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)02(B)－0026－01

教育工作者要緊緊抓住初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，做好以下三個(gè)階段自我教育的工作是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的有效途徑。

第一階段：自我認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生往往明于察人，疏于察己，主要原因是他們尚不善于把自已當(dāng)作教育的客體加以審視。教育者有責(zé)任加以引導(dǎo)。

1.通過評(píng)議認(rèn)識(shí)自我。此處的“評(píng)議”是自我評(píng)議。教師可根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》等確定評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)。班主任及班干部可以先進(jìn)行自評(píng)，要誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣，就可帶動(dòng)學(xué)生的評(píng)議熱情，毫不掩飾地坦露自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.通過寫日記、周記對(duì)話，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫口記和周記，引導(dǎo)學(xué)生把它當(dāng)作分析、監(jiān)控、研究自己行為的一種方法。這種方法可幫助學(xué)生深入地分析自己，通過與已經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈感情體驗(yàn)的道德規(guī)范比較，通過與周圍或心目中先進(jìn)人物的比較，通過與他人或集體對(duì)自已帶有傾向性、經(jīng)常性的評(píng)議的比較，力求了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從一些小事中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。

3.通過設(shè)立“監(jiān)督崗”、“檢舉箱”、“道德法庭”等，引導(dǎo)學(xué)生尋找差距。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)，方式要多樣化。根據(jù)不同類型的學(xué)生，不同時(shí)期的要求，教師要運(yùn)用恰如其分的方式方法引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生。

第二階段：自我調(diào)控

馬卡連柯說：“一個(gè)人的抑制能力是最重要的品質(zhì)。”他所說的抑制能力，也就是調(diào)節(jié)、控制、管理自己的能力。自我調(diào)控能力不是一朝一夕就能形成的，需要教育者和被教育者長(zhǎng)期的努力。

1.提供學(xué)生自我踐行的機(jī)會(huì)。作為教師，尤其是班主任，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)優(yōu)秀生要提出更高的要求，讓他們參加各種活動(dòng)，使其更上一層樓。對(duì)學(xué)困生，要為他們創(chuàng)造獲得成功的條件，使他們獲得成功的喜悅。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。在自我管理過程中，學(xué)生既是管理者，又是被管理者。教師要建立全方位、立體式的自我管理系統(tǒng)，讓學(xué)生人人參與，自己管理自己。

3.自我磨煉。在實(shí)現(xiàn)自我教育目標(biāo)的過程中，給學(xué)生適度的挫折教育，能提高學(xué)生的耐受力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。挫折教育的核心就是通過對(duì)青少年進(jìn)行磨煉、刻苦鍛煉的教育，培養(yǎng)他們的自信和樂觀。

4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是自我教育的有效形式。利用節(jié)假日組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們廣泛地接觸社會(huì)、走進(jìn)農(nóng)村、調(diào)查研究、親自實(shí)踐，有利于學(xué)生了解鄉(xiāng)情、了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并按照社會(huì)的要求去塑造自己和完善自己。

第三階段：自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是在自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中學(xué)生對(duì)自己的要求較高，具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，喜歡表現(xiàn)自我，渴望別人尊重自已、重視自己，情感不易外露，具有起伏性。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，往往自高自大，產(chǎn)生驕傲情緒，不聽別人的勸告；遇到挫折時(shí)，則消沉苦悶，自暴自棄。這樣，就會(huì)影響學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，陷入自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)，教育他們既要自尊自信，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又要經(jīng)常開展自我批評(píng)，不斷檢查和反省自己，提高自我和完善自我。

實(shí)現(xiàn)自我教育在做好以上工作的同時(shí)，還要充分尊重受教育者的主體地位。這就要求教師要摒棄傳統(tǒng)教育模式中常見的依附權(quán)威、盲從權(quán)威、個(gè)人主體意識(shí)弱化的觀念。在教育過程中，受教育者的獨(dú)立性、自主性需要得到尊重。學(xué)生可能是幼稚和不成熟的，但他們更是有自己的愿望和需要的活生生的人，他們應(yīng)該受到尊重，并在這樣的前提下發(fā)展自己。事實(shí)證明，只有尊重受教育者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，相信并發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力，將教育者的主導(dǎo)作用有效地轉(zhuǎn)化為受教育者的主體效應(yīng)，才有利于受教育者樹立學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，才有利于受教育者獨(dú)立思考習(xí)慣的形成，也才能使他們?cè)谖磥沓蔀檫m應(yīng)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展變革的合格人才。

編輯：董向東