“輔導—自學式”學習方式初探

〔關鍵詞〕 生物；自學；交流；合作學習

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（201１）０2（Ａ）—0041—01

1. “輔導—自學式”學習方式的涵義

“輔導—自學式”學習方式是對傳統的“傳遞—接受”學習方式的一種改造，主要是把由教師系統講授的大部分教學內容改為在教師指導下由學生自學和合作學習。這比“傳遞—接受”學習方式以單通道輸入信息的效果要好。它介于“教師中心”和“學生中心”之間，兩者的優點兼而有之，同時調和了“班級教學” 和“個別教學” 的矛盾，使學生不僅能共同發展，同時還促進學生個性的發展。

2. 學案導學，任務驅動，自主探究

為了體現“先學后教”的原則，也為使學生自學有所依，確保實效，利用學案作為導航，教師在每次新課授課前1～2天，根據教學內容和學生的自學能力，精心編制學案并印發給學生。學案的內容包括本節的學習目標，導學問題，應查找的參考資料等。要求學生在學案的導航下，對教學內容進行課前自學，通過嘗試解決學案上設計的導學題，使學生獲得對即將授課內容的初步了解，并能提出一些問題，然后帶著問題進入課堂學習。例如，在高中第一冊(人教版)“新陳代謝與ATP”一節的教學前教師設計如下一組導學問題：

① 營養物質的利用是指什么過程?② 生物體內的有機物有什么作用?③ 能量貯存在哪些物質里?④ 生物體利用能量的形式是怎么樣的？⑤ATP的合成與分解標志了細胞什么樣的生命活動?

這樣一組問題是根據初中學過的“綠色植物對有機物的利用”，“食物中的營養物質”等有關知識與“能量代謝”的內在聯系進行層層設問，以舊馭新，循序漸進。實踐證明，教師采用學案指導學生，在任務驅動下課前預習，嘗試解決有關問題， 目的明確，指向集中，不僅能把學生直接引導到具體的教學內容中，讓學生在自學中深入思考，提高自學能力，而且便于教師對學生的預習情況進行檢查，使學生的課前自學真正落到實處。

3. 交流合作與討論探究

將傳統的座位排序稍加變動，使全班學生分成若干個相對固定的4～6人小組，按組內異質、組間同質的原則對學生進行分組。組內要有明確分工，自主確定每個小組的組長、報告員、記錄員和監督員。上課時以小組為單位，要求每組學生圍繞學案上的導學題各抒己見，展開充分的交流和討論。學生討論時，教師通常以指導者和參與者的身份檢查各小組的記錄情況。最后由各組代表作總結發言，其他同學作出補充或質疑。這樣不僅使每個學生都有機會在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達能力也得到很大提高，學習潛力和創新能力得到發展，自信心得到增強；更重要的是培養了他們團隊合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

4. 啟發誘導、難點點撥、精講釋疑

在各組交流中教師要及時啟發、引導，對一些深奧難懂的難點知識，出現的一些認識偏差和誤區，教師要及時發現，通過誘導、點撥，化解難度，為他們獲得清晰的認識“鋪路搭橋”。必要時以合作者的角色對學生的疑難問題和難點知識進行講解。有時需要對教學內容進行適當的拓展，補充生物學領域取得的新成就，介紹生物新技術及其應用。

5. 反饋遷移，歸納總結

課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時反饋是產生良好的教學效果不可缺少的環節。在這一階段可以對本節內容的重點進行回顧、強化練習、歸納、總結，引導學生構建知識網絡體系。教學時要注意知識的遷移和運用、分析和解決一些身邊的生物學問題，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。題量要適中，并控制好時間。回答形式可采用個別回答、集體回答、舉手搶答、小組競賽等。練習后要及時給予評價和糾正錯誤。

6. 教學體會

在這一學習方式的實施過程中，最核心的部分是自學、合作學習和討論。討論交流有利于對共同存在的問題使學生相互討論，集思廣益，取長補短，以提高認識，培養學生尊重他人的良好品質。自學指導應根據學生自學能力的水平貫穿在程序的始終。練習總結有利于將所學的內容納入已有的知識體系中去。

編輯：練堂波