換位思考讓閱讀“活”起來

〔關鍵詞〕 閱讀教學；換位思維；學習興趣

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０2（Ａ）—0045—01

新課程標準明確要求教師要轉變單一的知識傳授者角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課改的要求。筆者在語文教學實踐中就嘗試運用了一些新的方法來指導學生學習。管理學中有一種思維方式叫做“換位思維”，筆者將這一思維方式運用到語文閱讀教學中，收到了意料之外的良好效果。

一、創設情境，激發興趣

初中學生由于年齡尚小，生活閱歷有限，對課文中許多內容的理解存在偏差，對課文所涉及的背景環境也缺乏了解，這就給學生準確理解文章主旨造成了重重障礙，所以在教學中，教師首先要為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現實角色進入文章角色提供有利的心理準備。

筆者曾用此法教讀人教版新編七年級語文下冊教材中的《斑羚飛渡》一文，取得了很好的效果。由于斑羚分布在東北、華北、西南、華南等地的山地森林中，大多數學生并沒有見過，當然也不了解 “傷心崖”有多危險。學生在自學課文后普遍覺得文章較難理解。針對這一情況，筆者采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助。一是總體介紹斑羚，包括別名、分布地、形態、生活習性等，并搜集各年齡段的斑羚圖片，制作成PPT多媒體課件為學生播放。課件中的斑羚形態各異，有嬉戲的、有吃草的、有相互追逐的……通過多媒體課件的演示，學生對斑羚有了初步的認識。二是將“斑羚飛渡”的場景與Flash動畫課件鏈接，為學生呈現課文場景。多媒體課件的直觀呈現不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。

二、換位思考，誘導思維

語文閱讀中的“換位”應該是多角度、全方位的，其中包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與周圍環境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，這樣學生才能全方位探究文章的內涵，理解作者寫作的意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。

以《斑羚飛渡》一文為例，具體有三個維度的換位。

1. 與主人公的換位。主人公往往是作者思想感情傾注的對象，所以，教師既要教會學生與主人公對話，還要使學生學會與主人公換位。當講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地‘咩’了數聲”這一句時，教師可引導學生探討：“此時此刻，如果你是鐮刀頭羊，你會是怎樣的心情，心里會想些什么？”

2. 與次要人物的換位。次要人物是主人公的陪襯，起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，有利于加深學生對課文中心的理解。

《斑羚飛渡》一文中與次要人物換位可分為以下幾類：一是與中年公斑羚的換位，引導學生揣摩幾只壯年公斑羚是怎么想的，是什么力量促使它做出這樣的選擇？二是與小斑羚的換位，引導學生思考：小斑羚成功飛渡后，想對老斑羚說點什么呢？三是與獵人和獵狗的換位，教師可引導學生思考：如果你就是這些獵人中的一位，想想這“目瞪口呆”中包含著怎樣復雜的情感？如果你是一只獵狗，這時，你又想說點什么呢？

3. 與作者之間的換位。文章就像作者精心雕琢的藝術品，處處體現著作者的情感、態度、價值觀，因此，只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章，也只有在這個基礎上，學生才能結合自己已有的生活體驗，以課文為楔子，學到更多的知識。

當學生閱讀文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”時，教師可進一步追問：“如果你是作者，為什么要在鐮刀頭羊壯烈犧牲這催人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發現，‘彩虹’在文中不只出現過一次？”通過多次換位思考，學生將深刻地理解文章的主旨和作者的寫作意圖。

在進行了全方位換位后，筆者進一步啟發學生：“現在你想對動物或人類說點什么呢？”課堂又一次熱鬧了起來，學生們紛紛舉手，暢所欲言。之后，筆者再次提問：“在這篇課文中，你們學到了什么？”學生通過自己的總結得出：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己的主旨。

筆者在閱讀教學中的這一實踐證明，換位思維法不僅傳授了知識，而且誘發了學生的創造力，喚醒了學生的情感世界，學生學習的主動性被充分調動了起來，教學效率得到了很大提升。

編輯：沈麗瓊