打破師道尊嚴(yán) 突出學(xué)生主體

〔關(guān)鍵詞〕 語文課堂；學(xué)生主體；自主學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（201１）

０2（Ａ）—0046—01

新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，要求學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的受教轉(zhuǎn)為主動(dòng)的求知。做到“教學(xué)”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺求知的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

作為一名教師，首先要有責(zé)任感，要勇于打破所謂的“師道尊嚴(yán)”。學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容大度的老師，對(duì)神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師則往往抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，所以，教師更新理念，轉(zhuǎn)變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上進(jìn)行的，因此，教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有學(xué)習(xí)語文的興趣是學(xué)不好語文的。有興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，為滿足好奇心，學(xué)生就要看、要聽、要想、要問，因此，教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，筆者就運(yùn)用錄像和電腦課件，展示云瞬息萬變、多姿多彩的畫面，并配上優(yōu)美的音樂，將學(xué)生引入大自然，使學(xué)生對(duì)云的變化和光彩現(xiàn)象產(chǎn)生無限的好奇。

第二，分層要求，激勵(lì)信心。學(xué)生之間是存在差異的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同，因而教師在設(shè)計(jì)問題、布置作業(yè)時(shí)要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。對(duì)于后進(jìn)生，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。教師要看到學(xué)生的差異，因材施教，因材施“勵(lì)”，善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，即用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們克服困難，品嘗成功的滋味。筆者在課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。如學(xué)習(xí)了《大自然的語言》一文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。2.有感情地背誦課文，默寫第一自然段。3.仿照課文第一自然段，寫一處優(yōu)美的景色。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，取得了良好的效果。

三、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，教師要允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，這類學(xué)生被認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是目無師長，破壞課堂紀(jì)律，總是被教師斥責(zé)、諷刺，這樣做不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，而且會(huì)使教師在學(xué)生心目中的威信大打折扣。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，筆者總是抱著歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并對(duì)學(xué)生提出的問題盡量做出正確的解釋。如，在教學(xué)《少年閏土》中“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了這樣的問題：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把筆者“問倒”了。后來筆者坦誠地說：“你這個(gè)問題問得很好，但我也沒有見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”同學(xué)們立刻興趣盎然地討論起來，有幾個(gè)學(xué)生回答說，這種魚像菜市場上會(huì)跳躍的彈涂魚再多兩只青蛙似的腳。問題就這樣迎刃而解了。

我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問，這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

編輯：沈麗瓊