新課改下語(yǔ)文教學(xué)易走入的誤區(qū)及對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文；課堂；教學(xué)風(fēng)格；閱讀；作文

〔中圖分類號(hào)〕 G６23.２

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（201１）

０2（Ａ）—0044—01

小學(xué)新課程改革從開(kāi)始時(shí)的轟轟烈烈到現(xiàn)在的趨于平靜，經(jīng)歷了一個(gè)理性回歸的過(guò)程，新課程理念指引下的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出不斷深入、異彩紛呈的局面，給素質(zhì)教育注入了活力。同時(shí)，時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也存在著一些熱衷新花樣、過(guò)分追求形式，背離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的問(wèn)題。這里，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、努力構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)效率

新課程呼喚生成的課堂，然而，不少老師簡(jiǎn)單地解讀了“生成”，而將“預(yù)設(shè)”完全忽略。教學(xué)目標(biāo)虛化、泛化、隨意化，將語(yǔ)文教學(xué)引入另一極端。漫無(wú)邊際的生成擠占了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)形成了新的“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系。如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。同時(shí)，真正的新課程又不排斥“預(yù)設(shè)”，“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”，一堂充滿“生成”活力的課離不開(kāi)恰到好處的“預(yù)設(shè)”，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，這樣的課堂才是“和諧的、高效的、充滿生命活力的”。

二、正確理解語(yǔ)文課程的基本理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

新課程改革實(shí)施以來(lái)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提出要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。一些教師對(duì)新理念理解產(chǎn)生了偏差，以為課堂越“活”越好，合作越多越好，學(xué)生怎么讀課文都行，回答問(wèn)題怎么說(shuō)都要表?yè)P(yáng)。結(jié)果，課堂出現(xiàn)的不是學(xué)生思維、想象的活躍，更多的是肢體的活躍，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤見(jiàn)解也缺乏正確的引導(dǎo)。很多課堂多媒體使用過(guò)濫，大量的非語(yǔ)文手段代替了對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、品味。在教學(xué)實(shí)踐中，要不跟風(fēng)、不盲從、力求課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)。要變師生間單純的知識(shí)授受關(guān)系為教師引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，要根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的規(guī)律以及兒童的心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自主完成認(rèn)知過(guò)程。

三、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

新課程對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是通過(guò)合理的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程達(dá)到的，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，并得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。當(dāng)前，新課程語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)朗讀，要讀得書(shū)聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，做到熟讀成誦，讀到“其言若出自吾口，其義若出自吾心”。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

另外，閱讀要有層次性，初讀、再讀、精讀、品讀、美讀，環(huán)環(huán)有任務(wù)，節(jié)節(jié)抓落實(shí)，做到每讀有要求，每讀有收獲。朗讀、默讀、誦讀、分角色讀、賽讀、略讀、瀏覽等閱讀方式方法應(yīng)根據(jù)需要結(jié)合運(yùn)用，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、注重習(xí)作過(guò)程與實(shí)踐，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

寫(xiě)作能力是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。一線語(yǔ)文教師常感嘆作文教學(xué)最基本的功夫不知下在哪兒，是方法還是內(nèi)容？依我看，應(yīng)該在內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容決定形式，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文的原因大多數(shù)在于沒(méi)東西可寫(xiě)。要使學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可說(shuō)，要特別重視以下幾點(diǎn)：一要注重寫(xiě)作過(guò)程。習(xí)作指導(dǎo)要淡化技巧，降低坡度，減輕學(xué)生的畏難情緒，提倡自由表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。二要將課外練筆納入到寫(xiě)作教學(xué)要求的范圍中來(lái)。新課標(biāo)要求“其他練筆不少于1萬(wàn)字”，不是一個(gè)可有可無(wú)的訓(xùn)練要求，它與“作文每學(xué)年一般不少于14次”一起，共同構(gòu)成寫(xiě)作訓(xùn)練量的全部。過(guò)去，我們更多的關(guān)注課內(nèi)作文的訓(xùn)練，課外練筆往往被作為額外的補(bǔ)充。實(shí)際上，沒(méi)有課外練筆，作文教學(xué)的質(zhì)量單靠課內(nèi)作文獨(dú)立支撐是難以為繼的。三要注重積累。要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、多積累。讀得多了，記得多了，眼界就開(kāi)闊了，思維就活躍了，可用的素材自然就多了。

編輯：練堂波