中小學如何開展校本教研

〔關鍵詞〕 校本教研；教學反思；同伴互助；專業引領

〔中圖分類號〕 G463

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463

（2011）02（Ａ）—0027—０1

在中小學，“教師即研究者”的觀念漸入人心，成為研究型教師是大多數從教者的追求。但是，目前大多數中小學存在著日常教學的“去研究化”和教師研究的“去教學化”，教學與研究日益割裂，理論與實踐脫離。新課程呼喚學者型教師、科研型教師，而學者型教師、科研型教師的鍛造途徑之一，就是進行校本教研，切實地實現日常教學的研究化和教師研究的教學化。

1． 教學反思，促進教師專業發展和自我成長

在新課改實施過程中，教師的自我反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，也是成為研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐水平，提高教師的教學智慧和教學認識。反思的過程，其實就是教師教研的過程。

自我反思是教師以自己的教學活動為對象，對自己的教學行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程，“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。眾多研究表明，自我反思對于提高教師專業水平具有重要的意義。教師的反思包括三個階段。第一階段，在實踐前進行反思，這種反思具有前瞻性，指向于未來教學；第二階段，在實踐中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思；第三階段，在實踐后進行反思，指向于過去教學，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化。教師只要堅持積極的自我反思與實踐，就會形成一種“自省式專業化模式”。

教師的自我反思，可以使教師學會研究學生、研究教學和研究自我，使研究的意識和態度成為其思維方式、行為方式乃至生存方式的一部分，使教師學會自我更新。一是養成結合自身的教育教學實踐學習和思考的習慣，提高自己對時代變化、學生狀態和教育變革的敏感性和研究興趣；二是清理頭腦中的傳統教育觀念，更新教育觀念，并在自己的教育實踐中，使新教育觀念與教育行為的轉變實現統一；三是具有探索、創造的勇氣，反思自身的改革實踐；四是形成新的教育經驗的自覺性，練就教學改革和班級建設所需要的新的基本功。

2． 同伴互助，共同改進與建立新的教育技能

校本教研強調同伴互助，同伴互助是在自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進行合作性的切磋與探討，互相學習，彼此支持，共同分享經驗，共同探究問題。首先，與同課程教師進行交流與合作。同課程教師的教學內容相似，教學進度大致相同，所不同的主要是基于教師不同稟性基礎上的教學方法。因而，同課程教師在教學問題上有許多共同之處，可以及時交流在備課、作業及教學進程中的信息與問題，掌握教學信息的前沿性知識，使教學信息為同年級的學生所共享，擴大教學對象的覆蓋面。同課程教師之間基于校本教研的學習要樹立正確的心態，不能有意回避有效的經驗，只從形式上應付校本教研活動，教師教學成熟不是模仿的，只有所有同課程教師以積極開放的心態，不斷交流，才能在集體中獲益，促進共同發展。其次，與不同課程教師進行交流與合作。如果同課程教師主要偏向于教學內容的話，那么不同課程的教師更多是方法的交流。

3． 專業引領，激起指導教學實踐的熱情

首先，學校要充分利用自身的資源優勢，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好的教研氛圍，采用結對子、研討等形式給普通教師以幫助和指導，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，專業教研人員的引領。專業教研人員要改變書齋式研究，關注實踐，深入學校，切實給中小學提供有效指導，與教師共同探討、共同提高。

教師積極地投身于校本教學研究活動之中，而專業引領恰恰是校本教學研究的源頭活水，專業引領在一個比較高的起點上，引導教師概括化地思考教育教學實踐當中的某些問題，他們適時的點撥提高了教師的研究水平和成效，化解了教師思維認識上的許多障礙，正是這種專業引領，促使教師共同成長。

編輯：練堂波