局本培訓:從“單兵作戰”走向“協同共建”

聽聽講座、聽聽報告、觀摩參觀，這是當前很多教師培訓的方式。很多參加過培訓的教師直呼這樣的培訓“時間短、內容雜，理論多、實效少”。于是，人們把目光投向校本培訓，校本培訓作為一種低成本、有實效的培訓方式被很多學校采用。

但問題是，當前城鄉之間、校際之間教師資源分布不均衡，學科骨干教師大多集中在城區學校。而且不同學校的校本培訓方式和手段不一，培訓的質量也參差不齊。在農村教學點，校本培訓幾乎難以開展。另外，農村小學缺少英語、計算機專業教師，大多讓非專業教師兼課。在這樣的情況下，談校本培訓就是一句空話。

解決學科結構性矛盾，只靠學校層面的培訓不現實，也很難推進教育均衡發展。

面對這種現狀，張掖市甘州區創新性地提出局本培訓，提升培訓層級，統籌安排當地教師培訓工作，依靠本土學科骨干教師，走出了一條新路子。

為何提出局本培訓

“教師學科專業知識儲備少、專業知識面窄是制約教育發展的‘瓶頸’?！睆堃词懈手輩^教育局局長秦福偉表示：在農村學校，一些“民轉公”教師專業底子薄、年齡大，自主提升的意識淡薄，一些中青年教師忙于教學，疏于學習，全靠老底子，特別是非師范類院校畢業的教師，雖通過自學、函授方式提升了學歷，但學非所用。

新課程對教師提出了更高的要求，但現實是，教師的專業素質離新課改的要求差得很遠。秦福偉長期在教育一線工作，與教師打交道最廣，對現狀認識最為清楚和深刻。他不無擔憂地說：雖然實施了新課程，但有些教師對教材涉及的內容、編排的意圖等認識模糊，教學技能還停留在“教”教材、抄教案等形式層面。近幾年，當地省聘教師中非教育專業教師占有相當比重，他們的專業知識匱乏，沒有受過職前專業訓練。

秦福偉認為，當前，課堂教學倡導互動生成的課堂空間，需要的不僅僅是教學基本技能，而且要有智慧和藝術。比如一個動態生成的課堂，需要教師有隨機應變的智慧，這是現代教師必備的專業素質。

在秦福偉看來，教師的專業能力和教學能力都是可以提高的。但讓人擔憂的是，近些年來，由于社會轉型期間出現的種種不良風氣，教師中間出現了職業倦怠現象，在某種程度上說，就是價值追求偏離教育信念的軌跡，理想和信念滑坡。這導致部分教師對學生沒有耐心，對培訓沒有興趣。

這一系列問題擺在了面前，怎樣才能改變教師專業能力不足的問題？怎樣讓一部分 “功成名就”就“馬放南山”、開始“休養生息”的老教師動起來？如何讓職業倦怠的教師擁有專業情懷，樹立教育的理想和信念，保持“陽光”從業態度？更為重要的是，如何才能使當地教育均衡發展？

既然校本培訓無法解決這些問題，那是否有更好的辦法？

“我們選擇了局本培訓。”秦福偉自信地說，“這并不是否定校本培訓，而是讓培訓提高層次，在更高層面上統籌安排，為教育均衡發展找到一個抓手?！?/p>

“構建局本培訓框架思路，是區域教育發展到一定階段后的必要選擇”。 改革開放初期，教師平均學歷低，教師培訓的主要內容是學歷進修，專業意識也比較朦朧，培訓形式是“以課代培”。后來，一些教改經驗紛紛進入學校，局級層面的教育科研提上日程，對教師主要通過看課、聽課、評課、說課等方式進行培訓。

新課程實施以來，新理念、新觀點不斷出現，傳統觀念受到沖擊。這個階段，主要采用通識培訓，專家引領成為新思想輸入的主要渠道。通識培訓結束，校本培訓登上“舞臺”。教師專業自主成長意識增強，涌現出了一批學科“骨干群”。但同時也出現了一些問題，即城鄉學校教師資源越來越不均衡。

在這樣的情況下，城鄉之間、校際之間的差別越來越大，教育發展極不均衡，出現了擇校等問題。

為了有針對性地解決出現的這些問題，甘州區提出，教育發展重點要從追求規模向追求效益轉變，從追求外部支持走向內部驅動，建立新的培訓方式，盤活資源存量，從“單兵作戰”走向“協同共建”。

培訓什么

實施局本培訓是一個龐大的工程，需要最大限度地集中資源，利用好資源。甘州區教育局為教師“唱戲”搭臺，“以教師培訓教師”，開展了大規模的農村小學教師培訓，為教師專業成長打開了一扇新的培訓之門。

秦福偉說，由于受文化、經濟等條件限制，農村小學一直處于“劣勢地位”，教師工作量大，接受區級以上培訓的機會少，對新課程的把握比較“膚淺”。

一節課的成功與否，首先取決于教師對教材的把握能力。教師對教材理解有偏頗，對學生就會產生誤導。促進城鄉義務教育均衡發展，課堂教學水平首先應均衡化。

在這一背景下，幾經醞釀，甘州區從2008年開始，啟動了以“單元教材教法”為主要內容的新一輪農村小學教師全員培訓計劃。

秦福偉介紹說，甘州區把局本培訓時間確定為六年，每月一次。培訓以“單元教材教法”為重點，對農村小學教師進行“按學科、分年級、劃學校”的對口培訓。

“按學科”就是培訓內容分語文、數學、英語三科，“分年級”就是把農村小學一年級到六年級各段教師分別安排在城區7所小學；“劃學?！本褪墙逃指鶕熧Y力量和學科優勢，確定了7個培訓點，一個培訓點負責一個年級的培訓任務。

培訓均由城區小學學科帶頭人，省、市級學科骨干教師承擔，機關工作人員分校參與管理，農村中心學校校長跟蹤服務，教育局年底綜合評估。

“這是一項龐大、系統的培訓工程?！鼻馗フf，在培訓過程中，甘州區集中了小學階段所有的優質資源，雖然培訓對象是農村教師，而事實上，在培訓過程中城區小學大部分教師都直接或間接參與了培訓工作。

在培訓中，甘州區創新性地提出“讓教師培訓教師”。秦福偉認為，讓教師培訓教師，沒有權威式的指令，在某種意義上說，培訓過程是城鄉教師雙贏的過程：農村教師獲得了同行的經驗和智慧，對教材涉及的內容、編排意圖的認識與理解由模糊走向清晰，業務水平和教學水平得到了提升；擔任培訓的教師，在貢獻自己經驗和智慧的同時，不斷引發思維碰撞，從而實現了實踐思考與智慧的重組。

在甘州區的局本培訓中，與“教師培訓教師”有異曲同工之妙的是，啟動了“學校培訓學?！庇媱?，形成了從“點”到“面”的培訓模式。所謂“點”，就是城區初中“一對一”服務農村初中，城區骨干教師和農村教師結成“一幫一”對子，作為輻射點拉動同學科教師專業成長。所謂“面”，就是教育局組織的連片教研活動。教研室圍繞城區學校學科優勢、科研優勢，組織名師名校長送課、送教活動。

校長是一所學校的靈魂。甘州區在局本培訓中專門為校長備了一份“套餐”。秦福偉介紹說， 2008年，甘州區組織了一批有造詣、有思想、有管理經驗的優秀校長，分片培訓農村校長，針對農村校長辦學理念、方略等進行診斷式培訓。2009年暑假，甘州區一次性組織44名中小學校長赴北京學習了20天，同時選派校長到省外教育先進學校掛職學習。大規模、高規格、長時間的培訓，創造了甘州教育的先例。

在大規模培訓后，2010年甘州區通過公開競聘方式招聘了100名農村小學校長，原來的74名校長落聘，新聘任57人。

怎樣培訓

培訓是一門大學問，做不好就會吃力不討好，費時費力不說，還會讓老師覺得這是“瞎折騰”。

甘州區是怎么做的呢？

秦福偉介紹說，一方面實施名師培訓計劃，讓名師更“亮”。通過外派掛職學習，“師德標兵、教學能手”評比活動為名師“唱戲”搭建舞臺，再通過課題研究成果展示、下鄉支教、“課堂比武”等活動讓名師發揮他們的作用，從而帶動受訓老師共同提高。

在傳統的面對面培訓之外，甘州區打出了網絡培訓這張牌。2009年，甘州區教育局積極與中小學繼續教育網合作，安排了209名中小學骨干教師參加了遠程培訓。

培訓主管部門通過網絡建立了“班級單元”、“模塊選修”、“累計學分”為主的研修管理模式和教研室、班主任、學校三級服務體系。

這三級服務體系各有所指，都有服務的重點。

一級是局級層面的縱向服務。教育局規定教研員建立“工作室”， 及時反饋各個“班級”學習情況，定期對指導教師培訓，開展經驗交流活動。二級是班主任層面的平行服務。將參與研修的教師按學科模塊劃歸不同班級，并選派一名班主任和一名學科名師，管理、指導班級學員學習，點評批改作業。第三級是學校層面的服務。

這一低成本的培訓手段取得了意想不到的效果，為教師專業發展開辟了一條科學便捷的通道。

工作開展以來，“工作室”教研員定期制作簡報，及時發布培訓動態，班主任和指導教師通過網絡交流群，發布信息，推廣經驗，以學科交流群為輻射點，進行集體備課、專題研討、經驗交流。各學校也通過網絡給家長、學生建立了不同形式的網上交流平臺。

培訓體現以人為本

提高教師專業能力并不是培訓的全部，甘州區把局本培訓定在了更高層次上。秦福偉表示，甘州區實施的局本培訓雖然是為促進當地教育均衡發展找到了一個抓手，具有“制度性”。但它并不是給教師壓力，而是為了教師的幸福，培訓體現了“以人為本”。

教師發展，路徑交錯。一脈歸宗，成就幸福，這是教師專業成長的根。

秦福偉說，他經常聽到一些老師說工作很累，每天不是上課，就是批改作業，學校、教室、家庭三點一線，很平淡。有些中年教師說學生太調皮，越教越不會教書了。

老師們把工作僅僅當成謀生的手段和一項必須完成的任務，成了負擔。這就是教師為什么不幸福的原因。一個有了職業倦怠的教師如何教書育人，一個不幸福的教師如何成就孩子的幸福？

人在職場，因為幸福而熱愛，因為熱愛而投入，所以，教師的專業發展需要幸福的“關照”。肩負“教書育人”使命的中小學教師“幸福成長”應該成為重大研究課題，而幸福成長首先基于自身的文化涵養。

因此，甘州區一方面創造平臺，通過培訓等外力驅動，提升教師職業認同感，另一方面拓寬自我發展空間，加強閱讀，提升文化涵養。2007年初，甘州區制定了《教師專業成長讀書工程實施方案》，開展了“豐富內涵、促進發展、成就幸?！睘橹黝}的教師閱讀活動，讓習慣了忙忙忙碌碌的老師們靜下心來，反思自己，提高認識。

“實踐證明，我們的思路是對的?！闭劦礁手輩^的這一創新舉措時秦福偉說：教師閱讀就是一種休息，也是給自己“充電”。教師一旦擁有智慧，就可以把復雜的事做簡單，就可以在平凡的工作中感悟生命的厚實和工作的樂趣；讀的書多了，幸福指數就高了。

教師專業化就是教師要過一種“追求教育理想、追求教育信念”的職業生活。教師的職業幸福，并不是一味追求物質富足，否則就無法理解一代代教育工作者在物質條件匱乏、生活條件艱苦的環境中還依然無私奉獻的意義和價值。

特別是農村學校，老師工作量大，吃住在學校，有時連自己的孩子都照顧不上；教學點的老師為了十幾個或幾十個孩子始終堅守，既要教學，又得看護學校，但是始終沒有怨言；在農村寄宿制學校，老師白天給學生上課，晚上還要負責寄宿學生的生活。

教師有了幸福感，教學就有了動力，也樂于奉獻。

為此，甘州區連續開展“師德標兵”評選活動，組織巡回演講。讓他們的事跡感動更多老師。雖然是一件件小事，可體現的是一種教育的情懷，折射出的是一種精神。

為此，甘州區提煉出“敬業篤行、厚德若水”這一甘州教師精神。把師德建設提升到精神修煉的層面，避免了純道德教育的枯燥和呆板。

“甘州教師精神”為教師樹立了一個精神航標，這是甘州教育人追求卓越、不斷改革創新的強大支柱。

責任編輯：陳富祥