數學教學中如何培養學生的自主學習能力

〔關鍵詞〕 數學教學；自主學習能力；閱讀；問題；探究；反思

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

02（Ａ）—0036—０1

基礎教育課程改革盡管已實施多年，但由于長期受應試教育的影響，數學教學中傳統的“灌輸式”講授仍根深蒂固，通過大量題海戰術“學會”有限知識的數學學習方式仍被大量師生所慣用。筆者通過多年的數學教學實踐認為，要把學生從題海中解放出來，真正實現自主學習、減負增效，必須把學習的主動權還給學生，讓學生在數學學習中真正“動”起來，做到“讀”、“問”、“究”、“思”。

“讀”——讓學生在閱讀中學數學

閱讀并不是文科學習的專利，但在傳統的數學教學中，教師往往忽視了這一點，教材中學生該讀的、能讀的內容均被教師不厭其煩地講解了，學生讀書的權利被教師一味的講解所取代。大量事實證明，這種學生被動聽講的學習方式極大地限制了學生的思維空間。要想使學生真正獲取無限的數學知識，不能只依靠教師的教。終身學習是時代發展對我們每個人提出的要求，而培養學生學會學習的前提是使學生學會閱讀，數學學習也不例外。首先，要使學生學會閱讀教材。閱讀教材不等同于簡單的預習，教師可提出問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考，進而對教材內容進行質疑、重組、超越。學生在閱讀中遇到問題時，教師可適時點撥、修正，以達到解決問題、真正發揮學生學習的主觀能動性的目的。其次，可結合教材的特點，在平時的數學教學中，有針對性地給學生推薦一些數學史料書籍、數學名人傳、數學雜志等，使學生在閱讀中逐步形成正確的數學思想方法，養成獨立思考的習慣。

“問”——讓學生在問題中學數學

問題是人們認識事物的開始。數學教學中，以教學內容為核心，以學生實際為根本，鼓勵學生大膽質疑、提問，是培養學生自主學習能力的重要途徑。具體做法是：第一，使學生善于提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要， 因為解決問題也許僅是一種技能而已，而提出新的問題卻需要有創造性的想象力。 作為一個中學生，在學習的全過程中都要給自己提問題。具體說，就是在預習、上課、復習、作業、總結、課外活動時，都要通過思考給自己提出問題，以進行深層次的鉆研。第二，使學生敢于問問題。學生發現問題之后，經過獨立思考，問題仍得不到解決，怎么辦？只有請教別人，向老師、同學、家長請教，向一切在這個問題上比自己強的人請教。另外，只有敢提問，教師才能從學生的提問中看出學生在學習中的癥結，以便給予針對性的幫助?？梢赃@么說，敢于提出問題，敢于暴露自己，敢于虛心學習的人，才有可能成為學習上的強者。

“究”——讓學生在數學實驗中提高探究能力

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。在數學教學中，教師應根據學習內容、結合學生的知識水平創設有利于學生進行探究的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣。學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養學生的自主學習能力至關重要。如，在教學“正方形的性質”時，可先讓學生制作正方形的模型，然后再進行測量、比較，最后分析、概括出正方形的性質。這個實驗使學生在自主學習活動中獲取了知識、發展了能力，真正成為學習的主人。大量實踐結果表明，學生在數學實驗中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納、總結，體現了數學發現、創造的過程，提高了學生的探究能力；不僅學生的認知結構得到了發展，而且身心品質也得到了發展。

“思”——讓學生在反思中提升數學能力

學好數學，既要有好奇心，又要有好勝心。教師在課堂上應適時運用學生的好奇和好勝心理，使學生多動腦、勤鉆研。在教學中，從數量上，教師要少講；從質量上，教師要精講；從內容上，學生易懂的內容教師要少講或不講。既要注重知識的系統點撥，又要注意給學生讀、思、問、練的機會，讓學生體會知識形成的過程。同時，要多層次、多角度地對問題及解決問題的過程進行全面的考察、分析和思考，以培養學生的數學反思能力。

編輯：劉立英