讓“生活”走進數學課堂教學

眾所周知，數學源于生活，用于生活.數學是學生生活中不可缺少的部分，但是現在學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學學習缺乏興趣.對此，如何讓學生在獲取生活經驗的基礎上，不知不覺地感悟數學的真諦便成為了廣大教師不斷研究和探討的課題.

一、結合生活實際，挖掘教學素材，巧妙導入新課

在幾何定理的教學中，可結合生活實際創設問題情境，引起學生原有的數學認知結構和新的學習內容之間的認知沖突，打破學生的心理平衡，使他們從內心深處產生學習新知識的需要.在“線段的垂直平分線”一節的新課導入中，筆者設計了這樣的問題情境：“同學們，在剛才上課之前我遇到了一位以前的朋友，他說他的家鄉政府為了方便居民的生活，計劃在三個住宅小區A、B、C之間修建一個購物中心，試問，該購物中心應建于何處，才能使得它到三個小區的距離相等？”（留有懸念，暫時不解決）接著，筆者因勢利導地說：“我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了.”同樣，在學習“過三點的圓”一節時，筆者拿著一塊殘缺不全的圓鏡走上講臺時，學生一開始都很納悶，當聽到筆者說：“同學們，我把別人的鏡子打破了，誰能幫我想辦法‘破鏡重圓’呢？”這時，學生的話匣子一下打開了，但沒有人能提出讓大家都認可的方法，此時，筆者就抓住機會說：“帶著這個問題我們先來學習‘過三點的圓’這一節，看能不能用今天所學的知識來解決這個問題.”由此導入新課，激發了學生強烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，這樣在教學中提出一些富有挑戰性和探索性的問題，會大大調動學生學習數學的積極性.

二、設計新穎、有趣而富于思考的生活問題，使課堂教學更富有吸引力

在教學中要緊扣教材，多設計或引用與教學內容有關的新穎、有趣而富于思考的實用型問題，使課堂教學生動、活潑、富有吸引力.

如在講授圓的有關性質前，提出問題：車輪為什么是圓的？可以利用多媒體分別模擬安裝有三角形輪子、正方形輪子、橢圓形輪子和圓形輪子的汽車行駛的狀態，并分別配各種顛簸沉重的聲音及輕快的聲音.在生動活潑、有趣的氛圍中，讓學生直觀地看到圓形輪子能使汽車平穩地前進，這是“圓”這種形狀所特有的性質決定的.然后指出：人們在生活中發現了圓具有一些特殊的性質，然后把這些特殊性質運用到運輸工具上，這樣制造了圓形輪子，輪子的形狀與生產以及日常生活實際有著緊密的聯系，學生可初步體會科學來源于實踐又還原于實際生活的道理.

三、鼓勵學生參與各種實踐活動，培養學生的創造能力

數學并非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學科，應把學數學作為一種過程.學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數學，才能使思維能力進一步發展.

例如，讓學生思考并設計并剪裁勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄、筆記本上，用在聯歡會、文藝晚會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等.又如引導學生綜合運用長方體表面積展開圖，美術、生產常識等知識，設計制作各種經濟、美觀、實用的長方體形狀包裝紙盒，將所學知識變成“產品”.同時可開展“奇妙的黃金矩形”活動課，讓學生通過畫、剪、折等實際操作，感受數學的美，并了解其在實際生活中的廣泛應用.

在三角函數的教學中，還可讓學生測量底部可以到達的旗桿高等，當學生需要解決一些感興趣的又與他們的實際能力相適應的問題時，他們便發現需要數學知識，從而產生學習的積極性，并抓住學習要點.同時教師要鼓勵學生主動參與各種社會實踐活動，引導學生以科學研究的方法，應用網絡閱讀或查找資料，學會信息收集，會運用統計學知識解決更多的實際問題，這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力、終身學習的能力具有十分重要的意義.

生動的數學活動能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學又是激發學生求知欲的良方.不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果.數學來源于生活，又服務于生活，在實際生活中數形隨處可見，無處不在.好的實際問題容易引起學生的興趣，激發學生探索和發現問題的欲望，使學生感到數學課很熟悉，數學知識離我們很近.

總之，學生現在喜歡學數學，與實驗教材的新穎、現實有著極其密切的關系.當然，也與教師的高超教學藝術有關系.教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要把學生看作學習的主人，要根據學生的具體情況，營造良好的課堂氛圍，設計優質的教學方案，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上學有所得，讓每個學生都獲得成功的體驗，從而樹立起學好數學的自信心.

（責任編輯 黃春香）