讓課堂生動起來

語文學科的科學性、人文性注定了語文教學必須重視情感教育。因為無論是從文質兼美的文學作品來看，還是從學生的認知能力和學習過程來看，一切都跟情感息息相關，而教學法一旦觸及學生的情感領域，便能發(fā)揮其高度有效的作用。讓我們增強語文課堂教學的情感意識，運用自己的聰明才智，創(chuàng)設出民主、平等、和諧的課堂氛圍，用自身積極的情感態(tài)度去感染學生，讓情感之清泉在教學活動中常流不息！

教師引導學生學習課文時，必須以情感為紐帶。因為只有當學生的情感與作者的心靈相通時，學生才能從根本上讀懂課文；只有當學生的情感與教師的情感產生共振、共鳴時，師生才能真正實現“雙邊的互動”。所以說，情感是促進教學的導體，是催化劑，我們只有重視情感在語文教學中的作用，才能喚起學生對學習、對生活的熱情，學生的思維和潛能才能得到充分地挖掘。

那么，如何有效地讓情感因素參與到語文教學當中呢？筆者在以下幾個方面作了一些嘗試。

一、抓住中學生的心理特點，培養(yǎng)積極情感

中學生正處于兒童期向成年期的過渡階段，他們的情感反應敏感而強烈，具有明顯的沖動性。他們常常為學習的成就而歡樂自賞，為遭遇失敗而苦惱憂心；也常常對課文中主人公的悲慘遭遇扼腕同情，對卑劣小人的無恥行徑鄙視痛恨……在這思想尚不成熟、涉世未深、閱歷不足、判斷是非能力不強的階段，他們最需要的是情感教育的引導。如教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課，我讓學生搜集了有關圓明園的圖片和英法聯軍侵略中國，掠奪圓明園奇珍異寶的史料，在史料面前，學生們驚異于被譽為“萬園之園”的圓明園在我國園林藝術上的崇高地位與價值，對英法聯軍肆意破壞、瘋狂掠奪的罪惡行徑感到極度的憤慨與不滿。這堂課充分調動了學生的愛國熱情和正義感，不僅提高了學習效率，同時也促進了學生健康人格的形成與發(fā)展。

二、突出學習主體，把握教與學的關系

語文教學不僅是讓學生掌握語言知識，更重要的是要讓他們掌握日后所必需的語言運用的方法與技巧，也就是實現學生學習的自主化，而“被動地接受”是無法激起學生對語文的熱情的。因此，在課堂教學過程中要樹立正確的學生觀，突出學生的主體地位，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、指導者和促進者，在教學中要盡可能地設計有利于學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)和流程，教師要少開“金口”，多給學生一些自主探究、自我展現、自我發(fā)展的機會。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能提高學生的整體素質，使他們真正成為學習的主人。

在教學中，筆者就常常跟著學生“轉”，學生想學什么，就教什么，對于學生感興趣的內容，往往不吝時間讓他們展開探究、深入討論、仔細玩味，直至有所收獲。這種以學生為主體，以學習為中心的教學實踐，取得了令人滿意的成果。

三、教師以情激情，以情動人

在眾多誘發(fā)情感教育的因素中，教師的以情激情是一個非常重要的變量。如果教師能以自己對教育、對語文的摯愛之情點燃學生蘊藏的好奇、好問、好學的求知熱情，以自己的真情實感、真知灼見和真才實學，給學生的學習添翼增彩，那么就會激活學生內心的情愫，打開他們心靈的生命體驗之門，學生就會由情動到心動，心動則思活。比如，教師聲情并茂地范讀，能潛移默化地使學生受到感染；教師在課堂上的帶頭背誦，能催發(fā)學生背誦的積極性；教師張弛自如、富于激情的課堂語言，能讓學生如坐春風……教師的這些“有聲有色”的語言定能撥動學生的心弦，激發(fā)起學生學習的熱情。

四、創(chuàng)設教學情境，開發(fā)思維潛能

語文課堂必須致力于“境”的追求。只有師生進入一定層次的課堂境界中，語文的情感才能如奔流般傾瀉，語文的直覺才能如脫兔般敏銳，語文的形象才能如層巒般矗立，語文的想象才能如藍天碧海般寬闊，唯有深入佳境，語文的感性生命才能復活，語文的精神世界才能跳躍，語文的意蘊靈性才能飛翔。

例如，有位教師在教學朱自清的《背影》時，引導學生用緩慢的、真摯的、略帶傷感而飽含深情的語調進行朗讀，并分析了“父親”過鐵道、爬月臺、買橘子的一系列動作描寫，讓學生體會“父親”的一片親子之情，舐犢之愛，隨后又讓學生由背影去想象“父親”的正面形象，開拓想象的空間。無盡的想象引起了感情的激蕩，當教師讓學生們回顧生活中感受到的父愛時，學生們文思如泉涌，綿綿不斷地敘說著生活中點點滴滴卻又感人至深的細節(jié)，對父愛有了更獨特的發(fā)現和更深刻的認識與理解。

五、利用激勵性評價，助推學生的發(fā)展

評價是教學環(huán)節(jié)的有機組成部分。通過評價，學生能進一步相信自己對問題的正確理解，同時也能領悟到自己理解問題時的片面性或膚淺性，并且能從知其然達到知其所以然，從具體問題上升到一般規(guī)律，從而獲得認知的飛躍。筆者認為，學生回答問題只要言之有理，就應給予充分的肯定，因為教師的激勵性評價是學生實現自我、超越自我的助推器。學生總希望自己能夠獲得成功，擔心遭遇失敗。當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊揚時，就會產生愉悅的情感體驗，優(yōu)秀生就會產生強烈的愿望去追求新目標，后進生也會燃起希望的火花，產生積極向上的愿望；反之，當他們的愿望和行為受到教師的否定批評時，就可能產生挫折感，引起消極情緒。因此，教師一定不要吝嗇自己的贊美之詞。熱情洋溢的鼓勵，充滿殷切期待的眼神，善解人意的微笑，都能夠化解、消除學生的不良情緒，促使他們充分發(fā)揮出各種非智力因素的作用，實現自我的最高價值。

“感人心者，莫先乎情”，課堂上激動學生的是“情”，打動學生的是“情”，震撼學生的仍是“情”。“教學法一旦觸及學生的情感領域，便能發(fā)揮其高度有效的作用”，每一個語文教師都應當成為學生心靈的開發(fā)者。讓我們銘記：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛，就沒有教育。”（夏丏尊語）

（責任編輯 劉宇帆）