初中英語備課探析

英語教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)。只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手，讓學(xué)生大量地進(jìn)行語言實(shí)踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出并強(qiáng)調(diào)，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”，教師的任務(wù)是“組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)”，“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。可見，課堂教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中的作用舉足輕重。上好課，首先要備好課。備課是上課前所做的重要準(zhǔn)備工作，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。如果教師在備課中能很好地把握教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)和因素，那么，我們課堂教學(xué)的實(shí)效性將大大提高。為了了解我校英語教師備課情況，總結(jié)教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，查找其中存在的主要問題，研究如何備好符合新課程理念的課，我對(duì)本校10位英語教師的備課情況進(jìn)行了調(diào)查，并與他們就這一問題進(jìn)行了探討。

一、調(diào)查問題

1 新授課備課時(shí)間。100%的教師備課要花40分鐘以上，其中70%的教師平均要花60分鐘以上。有50%的教師感到備課時(shí)間多的原因是第一次采用新教材，對(duì)教材不熟悉，寫教案前要閱讀參考書，有時(shí)還要上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。90%的教師認(rèn)為在校無備課時(shí)間，批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作量大。30%的教師認(rèn)為各類會(huì)議、競(jìng)賽、評(píng)比等活動(dòng)太多，占去了自己的備課時(shí)間。

2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來源。70%的教師能在備課時(shí)綜合運(yùn)用教參、備課手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)等資源，并融入自己的思考，只有兩位教師設(shè)計(jì)教案主要根據(jù)自己的思考，一位教師主要靠備課手冊(cè)來備課。70%的教師認(rèn)為，自己是年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以借鑒是必不可少的，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和自己的思考對(duì)教參、網(wǎng)絡(luò)資源加以挑選、修改，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的教案。

3 在備課時(shí)，教師考慮最多的問題。備課時(shí)教師考慮最多的問題是學(xué)生怎么學(xué)。80%的教師認(rèn)為在新課程背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、幫助者，以學(xué)論教。20%的教師認(rèn)為只有教師教好了，學(xué)生才能學(xué)好。

4 教案的撰寫。有60%的教師注重寫詳案，只有10%的教師寫簡(jiǎn)案。注重寫詳案的教師認(rèn)為，這是學(xué)校的要求，同時(shí)，備課時(shí)把各種情況充分預(yù)設(shè)了，進(jìn)教室上課心里才特別踏實(shí)，就是面對(duì)沒有預(yù)設(shè)的問題也不會(huì)措手不及，能靈活地駕馭課堂。寫簡(jiǎn)案的教師認(rèn)為，寫詳案會(huì)花很多時(shí)間和精力，自己沒有足夠的時(shí)間和精力去寫。近50%的教師主張用電腦寫教案，他們覺得電腦備課具有傳統(tǒng)手寫備課所無法替代的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

5 寫教案的目的。約90%的教師認(rèn)為寫教案是為了搞好課堂教學(xué)，是進(jìn)行課堂教學(xué)必不可少的準(zhǔn)備工作，通過寫教案可以整理自己的教學(xué)思路，在上課時(shí)就能做到心中有底。10%的教師認(rèn)為寫教案不純粹是為了課堂教學(xué)，教案還可以成為教學(xué)研究的一種資源。

6 教師最喜歡的備課形式。贊同集體備課的教師達(dá)到80%，他們認(rèn)為集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，可以集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短，尤其對(duì)青年教師大有幫助，促使他們盡快成長(zhǎng)。有20%的教師傾向于個(gè)人備課，認(rèn)為只有自己的思考才適合自己的教學(xué)。個(gè)別教師還希望能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，但苦于這方面的條件還不成熟。

7 教師在備課中遇到的困難。（1）時(shí)間上難以保證，白天在校無時(shí)間備課，晚上回家也難以保證。（2）三維目標(biāo)不會(huì)具體落實(shí)，特別是情感目標(biāo)。（3）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不好。（4）對(duì)學(xué)生的了解不夠，難以做到因材施教。（5）課后反思不會(huì)寫。

二、發(fā)現(xiàn)問題

在對(duì)英語教師備課調(diào)查的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步對(duì)他們的備課本進(jìn)行了查看。綜合兩方面的情況，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下幾個(gè)問題。

1.過于依賴教參，缺少對(duì)教材文本的個(gè)性解讀。

不少教師在備課時(shí)有一個(gè)通病，即未認(rèn)真讀懂、讀通教材文本，就急忙翻“教參”，查閱現(xiàn)成的教案或教學(xué)實(shí)錄，把別人的設(shè)計(jì)依葫蘆畫瓢搬上課堂，結(jié)果常常事與愿違。其實(shí)，“教參”也好，現(xiàn)成的教案、實(shí)錄也好，應(yīng)該是名副其實(shí)的僅供參考，閱讀教參不應(yīng)取代教師自己對(duì)教材文本深層的解讀。

2.過于關(guān)注教法，缺少對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。

有的教師聽名師的課，最感興趣的是教法設(shè)計(jì)，自己在備課中最花心思的也是教法設(shè)計(jì)。拿到一篇課文，對(duì)文本的理解還很膚淺，教學(xué)目標(biāo)還不明確，就急于確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。這樣的教法設(shè)計(jì)如無根之木、無源之水，不可能收到好的教學(xué)效果。

3.盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要有“課程資源意識(shí)”，于是拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充大量閱讀資料成為一種時(shí)尚。結(jié)果導(dǎo)致不少教師教學(xué)時(shí)本末倒置，課堂上充斥著大量的課本以外的信息，而課本本身的資源反倒被忽略，沒有得到充分利用。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)過程簡(jiǎn)單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大，對(duì)習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊(cè)的要求完成，很少作調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。

5.教學(xué)反思空洞。幾乎每篇教案后面都有教學(xué)反思，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價(jià)值。

三、分析原因

1.理論與實(shí)踐不能整合。

從上面問卷調(diào)查結(jié)果和另外與教師座談的情況來看，教師對(duì)新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體落實(shí)到課堂實(shí)踐層面，有時(shí)不知所措，渴望得到具體的、實(shí)實(shí)在在的、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)。

2.教學(xué)任務(wù)太重。

英語教師一般平均每天4節(jié)課，除課堂教學(xué)外，還要批改大量的作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生訂正，要管理班級(jí)事務(wù)，組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，還有學(xué)歷進(jìn)修等等。大量的工作消耗了教師大部分的精力，使得他們無力精心設(shè)計(jì)教案。

3.檢查備課的導(dǎo)向有誤。

學(xué)校對(duì)于備課的要求死板，教案模式化，甚至還要規(guī)定每堂課的教案必須滿多少字。檢查時(shí)多是關(guān)注教案書寫是否清楚工整，環(huán)節(jié)是否全面、完整等，很少具體關(guān)注每節(jié)課的質(zhì)量，關(guān)注教師的創(chuàng)新，這樣富有個(gè)性的教案就很少出現(xiàn)。

四、改進(jìn)建議

1.提倡更新理念。

有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)和效果。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念：（1）從“教知識(shí)”到“教發(fā)展”。（2）從“教教材”到“用教材教”。（3）從“講授成功”到“學(xué)習(xí)成功”。（4）從“重知識(shí)”到“重情感”。（5）從“統(tǒng)一要求”到“差異對(duì)待”。（6）從“重記憶”到“重思維”。學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.提倡“師師互動(dòng)”。

近年來，“合作教學(xué)”的一些主張，已被大家所認(rèn)同。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頗受重視。與此相適應(yīng)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也應(yīng)提倡“師師互動(dòng)”。擬定教學(xué)計(jì)劃，研究教材教法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，編選習(xí)題作業(yè)等，都可以采取“師師合作”的方式。這樣不僅有利于學(xué)校教研組、備課組形成互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高整體備課水平，同時(shí)也有利于信息的多元組合與思想的碰撞，為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供條件。至于合作備課具體措施，可以因校制宜。

3.提倡形式多樣。

與其他教學(xué)問題一樣，教案的書寫形式也不存在適用于所有教師和所有課題的固定模式。教案的撰寫過程，實(shí)際上是教師綜合課堂教學(xué)的各個(gè)要素，在腦海中對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的設(shè)想過程，是教與學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思、預(yù)演過程。這一過程必然地帶有教師鮮明的個(gè)性化色彩。我們沒有理由也不應(yīng)該將這種鮮活、生動(dòng)的個(gè)性化思維結(jié)果，削足適履地硬塞進(jìn)一個(gè)刻板的教案模式之中。

4.提倡運(yùn)用電腦。

教師備課、撰寫教案使用計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性是不言而喻的。特別是在重復(fù)備課時(shí)，使用計(jì)算機(jī)方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有條件的學(xué)校，或者說學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課，并改變那些形式主義的教案檢查規(guī)定，使教師從重復(fù)抄寫中解脫出來，集中更多的精力投入教學(xué)的創(chuàng)新。

5.提倡抓住要點(diǎn)。

（1）確立目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測(cè)性。可從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的改變。如果說發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)是隱性目標(biāo)，很難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化，不便于檢測(cè)的話，那么認(rèn)知性領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)該是顯性的，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明顯的變化，是可以檢測(cè)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往不是一節(jié)課中方方面面都突出，而是突出一個(gè)方面。有的課可能更多關(guān)注的是“過程”，有的課可能更多關(guān)注的是“結(jié)果”。（2）突出重點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分，備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課首先要在時(shí)間上統(tǒng)籌安排，將時(shí)間花在刀刃上，要緊緊圍繞重點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，使整堂課有一個(gè)靈魂。（3）突破難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，即教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的，備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。（4）凸顯方法。方法靈活，體現(xiàn)實(shí)效；關(guān)注個(gè)性，因材施教；勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐；手段多樣，使用恰當(dāng)。（5）注重過程。圍繞重點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)，變知識(shí)濃縮型為知識(shí)展開型；容量適宜，密度得當(dāng)；意圖明確，預(yù)設(shè)可能。（6）亮出板書。主旨突出，畫龍點(diǎn)睛。

6.提倡走進(jìn)學(xué)生。

學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。變教案為學(xué)案，學(xué)案可以是板塊式的，應(yīng)該簡(jiǎn)練和精當(dāng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對(duì)每一節(jié)課如何組織、引導(dǎo)仔細(xì)加以考慮，在頭腦中形成很深的印象，但不必寫得過于細(xì)致。只要把教學(xué)的思路加以設(shè)計(jì)即可，在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來自學(xué)生的資源。

7.提倡教后札記。

課前精心備課、撰寫教案，固然重要，但教后才知困難、知不足。因此，教案實(shí)施之后，趁記憶猶新，應(yīng)回顧分析反思，寫教學(xué)札記，或者說教學(xué)隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認(rèn)識(shí)，或發(fā)現(xiàn)了什么問題，產(chǎn)生了什么新的教學(xué)設(shè)想，就寫什么。可以一課一記，也可以幾課一對(duì)比、一小結(jié)。寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分必要的。

這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的記取，對(duì)于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。

英語教師應(yīng)有自己研究的課題，備課、上課就要圍繞課題進(jìn)行探究，要體現(xiàn)這一課題的特點(diǎn)。從某種角度看，教師的工作除了真正課堂上的教學(xué)以外，其為教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備工作都可看作“備課”，除已有“備教材，備教法，備學(xué)生”以外，要從提高專業(yè)素養(yǎng)、開展學(xué)習(xí)互助、挖掘課程資源等更高的視角來“備課”，為更好地實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做全面、深入的準(zhǔn)備。

（責(zé)任編輯 周侯辰）