淺談初中語文課堂教學的“虛化”問題

語文課堂存在的虛化問題是指有些課聽著不錯，很有新課改的精神，卻上得不像語文課，語文學科的特點被弱化，“語文味”被淡化，達不到實際效果。熱熱鬧鬧一節課下來，問一問學生學到了什么，發展了什么，提升了什么，感到很虛。主要表現在以下幾個方面。

一、目標“虛”

1．目標失落。一是有些教學設計沒有教學目標，課堂教學只是一些教學活動的簡單連接，將教學內容按慣常的教學程序先后排列，平均使用時間，缺乏重點或目標不突出。二是有的只有預設目標，在教學中死抓此目標不放，不能在教學過程中開發課程資源及生成新目標，更無法重視學生在學習過程中目標的生成，缺乏引導和探究，從而失去了有效教學的機會。

2．目標割裂。有的教師把“三個維度”的目標看做是相對獨立的東西，教案設計不能做到三個維度的綜合陳述，造成教學過程的表面化，學習內容雜亂，情感、態度、價值觀的培養生搬硬套，為達到目標而教學，學習質量低下。事實上情感、態度、價值觀是與教學的深入和學生認識的提升相輔相成的，應當綜合表達。

3．目標設置高而多。設計的目標既脫離文本，也脫離學生現有的知識水平，導致教學目標難以得到落實，特別是知識性的東西無法自主生成，基礎性的東西被忽視。

二、探究“虛”

合作探究學習是新課改倡導的有效學習方式之一，其重要意義不言而喻，但教師在實際應用中存在誤區。

1 小組成員搭配不合理，分工不明確。有的教師沒有認識到課前分組的重要性，分組隨意性大，且組內成員分工不明確，沒有按照同組異質、異組同質的原則去劃分，各組成員搭配上沒有充分考慮成績、興趣、能力、愛好、性格、性別等差異，甚至課前沒有分組，上課時臨時性組建。導致的結果是有的小組討論積極，而有的小組悄悄細語，往往分析討論無果，形不成小組智慧，久而久之，造成部分小組整體性學習熱情不高，探究質量下降，小組與小組間差距拉大。使小組合作學習相互交流、共享信息的優勢難以發揮。

2．探索時間不夠用。有的教師讓學生討論探究，卻沒有給學生充分的時間去思考、去自學、去發現、去探究、去查資料，匆匆開始，草草結束。只怕完成不了進度，為活動而活動，對提高學生知識能力沒有任何幫助。

3．小組討論的內容無深度。學習討論過程中，由于教師存在不善設計，不深入研究，提不出有價值、學生感興趣、有探究性的問題，不能激發學生的討論熱情，打不開學生的思維空間，使合作學習形式化。

4．探究內容缺乏嚴密的設計。有的教學探究中，或者用一系列繁雜問題串聯起來，組成課堂簡單的問答式教學；或用淺層的甚至是帶有暗示性的問題代替學生的自主學習，使學生的思考不深入，回答不能張揚個性，學生認識得不到提高，情感得不到發展。這樣的探究看似創新，實有教風浮躁，形式花哨之嫌。

三、閱讀“虛”

1．拓寬內容過虛，造成本末倒置。課堂中為了拓展學生的視野，盲目增加課堂容量，引進大量課外內容，不考慮學習需要，虛化文本，影響了文本作為媒介發展學生素質的作用，把課程資源的開發簡單地等同于引進課外教材，出現教材為輔、課外為主的現象，一節課下來學生對文本理解不透不清。課文是語文課本的主體部分，學生就是借助一篇篇課文學習語言。丟開了課文的語文課，便失去了教學的依托與憑借。雖然課外資料也可以幫助學生學習語言，根據需要向課外延伸、拓展也非常有必要，但那畢竟是對課文的補充，不可以本末倒置。

2．延伸過度，引起教學主次不分。雖然在教學中強調文本的文化內涵、生活積累，注意文本應有的對自然、社會、生命的關注，但虛化了語言文字教學。在義務教育階段，語言文字的教學始終是語文課的核心任務，聽說讀寫是語文的基本功。既然將它們確定為本節課的訓練內容，就得訓練到位，感悟、理解、積累、運用要放到具體的語言環境中去，決不可虛晃一槍、一瞬即逝，否則就虛化了語文能力培養。語文教學絕不能游離課文的語言文字，離開了對語言文字的閱讀品味，其他的一切都只能成為空談。

以上所講，雖不能以偏概全，但確實應引起我們的關注。我們應當切實轉變觀念，更新認識，落實新課標，在教學中防止出現虛化現象。要抱著負責的心態去教學，決不可短視，走形式求一時之名，當心教學虛化。

（責任編輯 呂 行）