讓帶刺的玫瑰吐露芬芳

每一個學(xué)生都是我們的教育對象.面對個性迥異的個體，教師往往偏愛那些乖巧順從的學(xué)生.因為他們“賞心悅目”，若再加上成績優(yōu)異，就更“錦上添花”了.然而，教育的大花園中，每一個生命并不全如牡丹般光芒四射、美麗可愛，還會有幾株帶刺的玫瑰.

以往的教育經(jīng)歷中，筆者就遭遇了一位令人頭疼的學(xué)生，一位自負又暴躁的學(xué)生.

【案例回放】

開學(xué)兩個星期后的一次數(shù)學(xué)考試，小吳考了39分，全班倒數(shù)第四.我找到他的前任班主任，了解該生的有關(guān)情況.從前任班主任那兒了解到：小吳這個人因為剛開始不適應(yīng)高中生活，所以數(shù)學(xué)成績一時沒有跟上.這與他在初中時的優(yōu)越地位相比，形成了強烈的反差，但他卻不愿去面對這一現(xiàn)實，因此數(shù)學(xué)成績更是直線下滑，成了名副其實的數(shù)學(xué)學(xué)困生.但小吳這個人非常自以為是，自己認(rèn)為對的就去做，認(rèn)為沒必要的就不做.如果教師對他好言相勸，他也許會稍微改正；否則，我行我素，為我獨尊.了解到這些情況后，我與小吳進行了一次談話.

師：這次考試失利的原因是什么?

生：(不答)

師：平時的作業(yè)是自己做的嗎?

生：不完全是，有時要抄.

師；為什么要抄呢?不會做不可以問嗎?

生：(神情自若)問問題挺煩的.再說了，也不知道哪道題會做，哪道題不會做，你讓我怎么問、問什么呀?

師：(無語)

師：那么，你抄別人的作業(yè)，周圍的人不嫌你煩嗎?你周圍的同學(xué)反映你的脾氣還挺暴躁的，怎么回事呀?

生：(神情激動，嗓門提高)誰?誰說我脾氣暴躁了?別人說，你就信嗎?你調(diào)查過了嗎?你調(diào)查了誰?我現(xiàn)在都不怎么跟周圍的人說話了，為什么他們還要說我脾氣暴躁?

師：少安毋躁，教師肯定已調(diào)查過了，沒有根據(jù)的話教師是不會說的.由于你的周圍都是女生，她們的心思比較細膩.而你是男生，細節(jié)方面可能并不在意，所以會引起她們的反感.這并不是原則性的問題，以后注意就可以了.

生：(依然很激動)那我以后不跟他們講話總可以了吧?

師：不行，同學(xué)關(guān)系一定要處理好.處在同一個班里，你不理我，我不理你，這樣的班級還有什么發(fā)展前途呢?再說了，你今后也不可能一輩子獨處，一輩子不與人交往吧?

生：(惡狠狠)為什么不可以?(然后閉口不言)

【癥結(jié)分析】

這次談話以小吳的閉口不言告終，我對他的認(rèn)識也有了進一步的了解：進入高中以來，激烈的學(xué)業(yè)競爭使得他要竭力維護自己原先的優(yōu)越感；數(shù)學(xué)成績的下降導(dǎo)致了他優(yōu)越感的缺失，但他卻不愿面對現(xiàn)實，把責(zé)任歸咎于他人，給自己的不足罩上了保護性外衣.究其原因有三.

1.學(xué)科因素

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與系統(tǒng)性強，并且應(yīng)用廣泛.數(shù)學(xué)以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的.這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的抽象思維要求更高，如教師告訴學(xué)生“直線是無限延伸的”，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象.數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)的新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上的.如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，這就給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了困難.數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題.習(xí)題的多樣性，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難.而現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)，理論加強，課程增多，難度增大，要求提高，因此很多學(xué)生進入高中以后，不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致成績一落千丈.小吳就是這些學(xué)生中的一員.

2.家庭因素

小吳的家庭條件比較好，爸爸也很有能力，但不幸的是，小吳的媽媽在小吳十多歲的時候因病去世了.因此，一直是父子兩人一起生活.前兩年，小吳的爸爸給小吳重新找了一個媽媽；雖然后媽對小吳也挺不錯的，但總覺得沒親媽來得親.小吳在初中時成績非常優(yōu)秀，深受教師的喜歡，一直是父親的驕傲，父親對這個寶貝兒子也寄予了很高的期望.但到高中以后，成績卻直線下滑.小吳的爸爸反復(fù)跟我強調(diào)：以前的班主任沒有管好我的兒子.言下之意，是因為班主任沒管好，所以兒子的成績才下滑的.

在這樣的家庭環(huán)境中成長起來的小吳，有著明顯的優(yōu)越性：對于小吳媽媽的去世，小吳爸爸總覺得對不起小吳，使他小小年紀(jì)就失去了母愛，因此對他是百依百順.再加上小吳的學(xué)習(xí)成績一向很好，因此除了了解一些基本情況外，對他也不提什么學(xué)習(xí)上的要求，并認(rèn)為這樣比較符合自然規(guī)律.進入高中后，面對兒子學(xué)習(xí)成績的下降，爸爸并沒有與兒子進行深入的分析，簡單地認(rèn)為兒子成績下滑的原因是“班主任沒管好”，無形中對兒子造成了不良的影響，使得小吳沒有徹底認(rèn)識自己的不足，反而增強了他的自負感.

3.自身因素

由于小吳從小成績優(yōu)秀，一直受到眾人的夸獎與稱贊，使他形成了極強的自信.進入高中以來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度提高，速度加快，應(yīng)用更廣，但小吳仍堅守初中時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那一套成功經(jīng)驗.結(jié)果，課聽得似懂非懂，題做得不知對錯，分?jǐn)?shù)考得難以接受.長期以來形成的自信甚至是自負使他不愿與同學(xué)多討論，不愿與教師溝通，甚至對教師還頗有微詞.面對一次比一次低的數(shù)學(xué)成績，讓他喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與興趣，轉(zhuǎn)而到地理等其他科目中去尋找自信了.

從根本上來說，小吳這種自負心理是由于其片面的認(rèn)知方式所導(dǎo)致的.小吳在評價自己時，往往只看到自己的優(yōu)點和長處，而看不到自己的缺點和短處.比如，他認(rèn)為抄作業(yè)很正常，既可以完成任務(wù)，也可以省去教師的麻煩，沒什么不好.在評價他人時，卻又只看到他人的不足和缺點，而看不到他人的優(yōu)勢與特長.當(dāng)別人嫌他脾氣暴躁時，他就勃然大怒，遷怒同學(xué)，責(zé)怪教師.這種“寬于律己，嚴(yán)以待人”的雙重評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小吳的自負發(fā)展到了極端.正是這種認(rèn)知偏差，使得本可以成為他取得成就的優(yōu)越環(huán)境和個人條件卻成了他進步的障礙.

【應(yīng)對措施】

其實，撇開他的自負與數(shù)學(xué)成績不說，小吳還是挺不錯的一個學(xué)生：研究性學(xué)習(xí)過程中，作為組長的他分工合理，領(lǐng)導(dǎo)有方；在某些問題的看法上，比同齡人更全面，更有思辨性.這樣的學(xué)生如果放任自流，結(jié)果肯定一無是處，嚴(yán)重的話還會影響班級學(xué)習(xí)氛圍.于是，針對小吳的不足，我開始尋找“藥方”.

針對他作業(yè)抄襲的問題，我賦予了他一項特權(quán)：作業(yè)不一定要及時交，也不一定要全部做.即保質(zhì)保量做好自己會做的題，力爭全對；通過動腦能想出一兩個步驟的，就只要做一兩個步驟，并不一定要全部解出答案；難題、偏題，不用做，但教師講課時一定要認(rèn)真聽，不管聽沒聽懂，課后還要自己再思考一遍.這樣做，主要是給他降低門檻，體驗成功，樹立信心.讓他在做作業(yè)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生.

針對他的自負，我在教育中，從以下幾個方面著手.

第一，正確認(rèn)識自我.“知人者智，自知者明”.我要求小吳不斷反省自我，全面客觀地了解自我、把握自我.在認(rèn)識自我時，要堅持兩點論，既要看到自己的優(yōu)點和長處，又要看到自己的缺點和不足，以做到揚長避短.

第二，正確同他人比較.“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失”.我要求小吳要時刻保持謙虛上進之心，將周圍的人作為“自知”的鏡子，在正確同他人對照、比較中反省和認(rèn)識自己.在與人比較時，既要看到他人的缺點和劣勢，更要看到他人的特長和優(yōu)勢，要從他人的優(yōu)點中看到自己的不足和欠缺.不能總是拿自己的長處去對照他人的不足.

第三，寬容和接納他人.我要求小吳不能過于苛求他人，要學(xué)會寬容和接納別人的缺點與不足.不能因為別人有缺點和不足，就視為低劣、無能或感到嗤之以鼻，不足為伍.要學(xué)會正視他人的不足和缺點，且能夠以此警示自己，做到“有則改之，無則加勉”.另外，寬容和接納他人還包括：熱情主動地幫助他人，做到共同進步和發(fā)展；能夠尊重和關(guān)注他人，設(shè)身處地地為他人著想；謙遜友好地向他人學(xué)習(xí)，接受他人的意見和批評，改變以自我為中心的處事之道.

第四，學(xué)會正確歸因.為了消除盲目的自我欣賞，我還要求小吳學(xué)會對自己的成功與挫折進行正確、全面地分析.在遭遇失敗時，要檢查自己是否有欠缺和不足，不能一味地怨天尤人，將過失歸咎于客觀因素；在獲得成功時，要能夠看到客觀條件的優(yōu)越和他人的幫助，不能將成績一味地歸于自己的能力和才干.這樣，才不會自以為是，而是鼓勵自己加倍努力.

此外，就小吳的情況，我也與其家長取得了聯(lián)系，并一起探討了應(yīng)對措施，在其父親心里留下了“教師還是管我兒子的”印象.

【反思提高】

怎樣教育青春期，這個特殊時期個性強、又有缺點的孩子?怎樣讓帶刺的玫瑰也吐出芬芳，自由快樂地展現(xiàn)自己的一份美麗?

第一，教育者要研究自己的教育對象.就如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上更沒有完全相同的學(xué)生，走近一點，學(xué)生就便于我們熟悉他們，了解他們.在青春期這一特殊的時期，他們充滿了獨立與依賴、幼稚和成熟等等錯綜復(fù)雜的矛盾，他們關(guān)注同伴，也關(guān)注自己，他們對自己的行為缺乏理性的判斷分析能力，逆反心理嚴(yán)重，容易產(chǎn)生偏激.所以教育者有責(zé)任教育學(xué)生要客觀、全面地認(rèn)識自己，并告之，認(rèn)識自我的途徑，除了自我觀察外，他人的評價也很重要，包括父母、教師、同學(xué)，要看看自己眼中的我，父母眼中的我，老師眼中的我，同學(xué)眼中的我，從而認(rèn)識到評價對自身成長的重要性.

第二，教育者自身要更新教育觀念.在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越多，從學(xué)校習(xí)得的知識只是很小的一方面，所不同的是，教師會用自己豐富的情感、高尚的人格感動學(xué)生，演繹學(xué)習(xí)的美麗，讓學(xué)生向往知識的殿堂.學(xué)生是我們的教育對象，更是活生生的個體，以人為本的目標(biāo)落實到教育行為中需要把學(xué)生當(dāng)人看，施行充滿人性的教育.

我們需要改變自身的教育方式，重塑教師的新形象.教師不是醫(yī)生，不能總是看到學(xué)生的不足和缺陷，我們的職責(zé)是引導(dǎo)他，讓他知道成長過程中的錯誤也是成長的一部分，關(guān)鍵是怎樣對待.教師不要輕易地給學(xué)生貼上壞孩子的標(biāo)簽.對個性強的孩子，要學(xué)會包容，更要學(xué)會讓個性強成為學(xué)生成長中永不服輸、力爭上游的推動力.學(xué)生只有認(rèn)可了教師才認(rèn)可教師的教育，所以做學(xué)生的朋友，是養(yǎng)心的妙藥.

參考文獻

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（責(zé)任編輯 易志毅）