克服“啞巴”英語,攻心為上

“啞巴”英語已經越來越成為學生英語學習上的障礙。為此，我們教師個人要強化學習，不能只滿足于一支粉筆、一張嘴。語法詞匯滿堂灌和單調的口頭操練已不適應新時期英語教學的要求，應該開展活動，強化交際訓練，通過情境口語練習，增強學生學習英語的興趣，讓學生自主地去用英語表達，進行英語交流。

一、創設“雙邊”活動，激發口語表達欲望

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自主地開展學習。因此，我們要勇于創新，設計有效的方法幫助學生提高其口語能力。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中要開展師與生、生與生之間的雙邊活動，充分利用課文插圖，幫助學生展開想象，利用講童話寓言、短劇表演、模擬比賽、學唱歌等多樣化的貼合學生生活現實的教學場景，讓學生如身臨其境，全身心地去體驗。不斷給學生創造表達的機會，不斷給學生以新的感官刺激。學生大多好動愛玩，有展示表現的欲望，光看別人表演活動是不滿足的，看著聽著，他們自己就會躍躍欲試，自動融入課堂。例如教8B Unit 4 Charity這一單元的時候，教師可組織模擬慈善演講和募捐的課堂活動，讓學生自由組合，結合四川地震和云南旱災的現實情況，自創慈善機構或選擇一個國內慈善機構，用英語寫演講稿，在班級舞臺上陳述該慈善機構的職能和意義，讓其余學生被自己的英語演講打動，并為自己所支持的慈善機構捐款。哪一組籌集的善款最多，那么這一組就贏得勝利。學生們收到這個指令后興奮而激動，活動進行得很順利，組員之間互相幫助，互提意見，互相合作搜索信息，自己動筆寫演講稿，互相改稿，直至完成，并推薦組員進行現場演講，其余的同學仔細聆聽，既練了口語，也練了聽力，同時還接受了心靈的洗禮。與那些不幸的、需要資助的人比起來，我們簡直像生活在天堂里，學生因此更了解人生，并決心更好地學習。

二、鼓勵創意提問，培養英語提問意識

在教學的全過程中，教師應積極創造條件，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動地用英語來提問，敢用英語問，善用英語問，用英語表達他們想要說的話，培養他們用英語思維、問問題的意識。教師還要特別關心后進生，鼓勵中等生，因為他們只要在教師不懈的關心和幫助下，就會逐漸擺脫羞澀，慢慢張開嘴巴，用英語試著和老師同學們一起交流。盡管最初會有這樣或那樣的問題和錯誤，但不要緊，只要他們用心去克服，我想英語口語的這一難關終究會被攻克，會迎來流利、自由、不受約束地盡情用英語交流的那一天。7B Unit 3 Finding your way (Reading)閱讀文章講的是一個傳統的逃生故事，設計了幾個幸運的轉折，目的是讓學生學會閱讀劇本故事，能根據語境推測故事內容的發展。課上通常由教師提出問題，引導學生通讀并解決問題。但如今我們教師有必要打破原有的教學常規，試著讓學生先讀，邊讀邊提出問題。教師對有效問題及時給予肯定，而后讓學生合作解決這些問題。教師還可以根據此課文讓學生演繹該故事，并由學生模擬采訪，設計英語問題。此刻學生由被動表演轉化為主動采訪，在新鮮體驗的刺激下，學生們肯定忙得不亦樂乎，不再害怕表達是否有誤。另外還可以利用每周或每天的個人展示環節要求學生根據自己的演講設計問題，考考在座的同學，這樣既提高了學生用英語思維表達的能力，又訓練了在座學生的聽力，督促他們認真賞析別人的展示，讓所有的學生都有用英語質疑的欲望，大膽陳訴自己的疑惑和見解。教師要給予適時鼓勵和表揚，不斷提高學生用英語發現、提出、解決問題的能力。

三、注意鼓勵策略，增強口語表達自信

英語教學應注重交際能力的訓練和培養，讓課堂上有大量英語信息的傳遞和交流，加強學生的聽說活動。在英語教學活動中，教師要認真地聽學生的英語口語表達，發現學生在語音、語調、語法上有差錯，不要馬上就去打斷糾正，否則，不合時宜地打斷學生，直接阻斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，長此以往，學生就會經常擔心所說的語句是否有錯誤，時刻注意語言形式的正確性，漸漸就會失去口語表達的愿望，喪失英語表達的自信心。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意糾正策略，多給一些鼓勵，少一些批評，在操練交流過程中謹慎糾錯，要讓學生明白“人非圣賢，孰能無過”，不要讓學生產生畏難情緒，挫傷其積極性，而應適當忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的焦慮心理。

建立和諧、平等的師生關系，最能促進師生之間的互相理解，師生之間的互相贊賞能最好地激發學生的學習興趣，反過來又能促進良好師生關系的形成。學生的自信是在老師不斷的贊賞中，在享受一次次微小的成功喜悅里逐漸凝聚而成的。因此，教師一定要在與學生交流的過程中，不失時機地去贊賞，毫不吝嗇地去挖掘學生身上的閃光點，特別關注英語學習的后進生，適時提高其在群體中的地位，為其樹立起“說”的信心。教師的激勵應該有自己的獨特方式，能結合情境，能夠與學生的生活相聯系，這樣才有情趣，才能走進學生內心。例如：學生在課堂上對提問和講解作出了相應的反應或回答，在操練中英語口語標準，在演講中脫稿而談……教師都要及時給一個微笑、一個眼神，哪怕是這么短短的一小句：Good.／Well done. 我們的教師千萬不要小看它的作用，在學生心中這可能是一種很大的鼓勵，甚至可重燃其英語學習信心。教師始終要把激勵學生放在心上，下工夫去設計適合學生的表揚方式，在適當的時候給予獨特的鼓勵，一定會收到意想不到的效果。只有讓學生經常獲得成功的體驗，才能增強他們口語表達的自信和愿望。

四、考慮因材施教，提高英語表達水平

在英語教育教學過程中，要考慮學生的個性差異，注重多元性和多樣性，教師不能根據一次表現片面地評價學生。教師要充分了解學生，教學和訓練要面向大多數學生，做到分層教學，不能讓優生吃不飽而后進生卻難于下口。還要根據學生的不同性格特點，采取不同的方法，做到有的放矢地逐層提高他們的口語表達能力。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光，多層次、多角度地看待學生，注意過程與結果并重，學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚學生。教師更應該及時評價學生在口語活動中的表現，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。在教師眼里，每個學生都是一片獨一無二的嫩葉，教師要善于分析了解，用愛給他們適當的養分和陽光，讓學生想得到并樂于接受老師的愛。如：對于性格外向、反應迅速的學生，應嚴厲加愛護，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴要求；對于性格內向、反應速度慢的學生，應激勵加尊重，著重培養他們敢于說和愿意說的良好習慣；對于富有節奏感、音樂感的學生，應鼓勵他們朗讀、背誦英文小詩，學唱旋律歡快的英文歌曲，在優美的旋律中有效地激發學生英語口語興趣，調節英語表達情緒。

五、借助教學設備，優化英語口語訓練

直觀教具和多媒體電化教學設備能使抽象的東西直觀化、真實化，使英語教學過程變得生動、形象、直觀，增強口語訓練的真實感，不僅有助于使學生不通過翻譯手段而直接理解所學的英語，而且能加深學生的印象，強化學生的記憶。語言的交際是一種創造性的語言運用過程，在交際過程中，我們不可能將事先背好的句子用于復雜多變的情境中。所以在教學過程中教師要借助直觀教具和多媒體電化教學設備展示出物品的特色及創造相關精彩的情境，使學生產生新奇感，促使學生直接用英語來思維，以誘發學生的求知欲，激勵學生開口說英語，增加學習英語的機會。當貼近生活的情境和學生耳熟能詳的片段被創設并顯示出來，能保證語言材料的生動性，學生心理障礙很快消除，此時教師再充分給予學生思考并根據情境造句的機會，這樣還能擴大語言的知識面，呈現的內容也多了起來，如各個國家的地理、歷史、文化和生活習慣等都可以拿來對比、歸納，直至深刻地印在學生腦子里。多媒體電化教學設備還能展示地道的英語語音語調，便于學生聽材料進行模仿，使視覺和聽覺互相配合，訓練學生快速表達的能力。直觀教具和多媒體電化教學設備的綜合利用可以調動學生各種感官，長時間吸引他們的注意力，保持其學習興趣，英語口語教學才能獲得良性發展。

六、延伸課外交流，加強生活口語體驗

現代教育理論研究表明，語言教學的外延與生活相等，英語教學的外延也應當與生活實踐相等。但英語的實踐機會畢竟沒有母語的多，這就要求我們課后創造性地進行課外活動，讓學生走向生活，在生活中運用語言，加深情感體驗，最大限度地給予學生自由創造、盡情發揮的空間，在實際操作中體驗創新的成功與失敗，這樣會對課堂教學起到鞏固和強化作用。第一，可以開展課本劇的改編及表演、朗誦、講故事、時裝發布會等活動，給學生一個展露自己才華的舞臺，彌補課堂時間有限的不足。如：《皇帝的新裝》一文的教學，我們可以讓學生們利用課余時間改編文章，表演課本劇，并讓其自己動手制作道具，教師幫其排演并在英語聚會或學校文藝會演中用英語表演出來。有主角也有配角，還要有人制作道具，我們可以進行比賽，還可以設個“金像”最佳男女演員獎，我想學生肯定既高興又興奮，英語表演、口語表達，一點也不會馬虎。英語口語走進學生生活實踐會大大加強學習的效果。第二，教師除了在課堂上盡可能使用多媒體教學，還要結合教材內容，為學生多提供貼近生活的廣播電視節目等的錄像錄音資料，讓學生利用課余時間多接觸這些富有時代感的豐富的課程資源，還可以讓學生觀看原版的VCD動畫，欣賞英文歌曲，時時模仿，培養學生的語感，幫助學生積累語言表達的經驗。第三，要多鼓勵學生參加校辦的音樂興趣小組，練習經典英文歌曲，誘發學生聽說讀想，在音樂美感中增強學習英語的動力，使學生產生愉悅的情感體驗。

總之，為了使學生愿意并敢于大聲地開口說英語，全面提高英語交流的能力，我們教師要為學生創設良好的口語情境，建構和諧的英語交流平臺，提供給學生更多的英語表達機會。學生增強了積極參與交流活動的意識，提高了交流興趣，感受了交流成功的喜悅，“啞巴”英語的現象在融洽的教學氛圍中，才能得到有效的改觀。

（責任編輯 周侯辰）