淺談語文課堂結尾的藝術

如果把導語比作一把打開精彩課堂的鑰匙，那么結束語則更像一座學習的橋梁。通過這座橋梁，我們或能總結鞏固所學的知識，或能激發學生學習語文的興趣，或能透過現象理解本質，不一而足。具體說來，我概括為以下幾種。

一、前開后合，首尾呼應

《普通高中語文課程標準》提出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”學生在主動學習完課程內容后，作為組織者和引導者應同學生一起回顧、梳理課堂教學內容，分析文章結構，理清學習思路，幫助學習者對整個教學過程有一個清晰的認識，為整個課堂教學劃上圓滿的句號。在開始教學《歸去來兮辭》一文時，教師這樣問學生：“我們都學過陶淵明的名篇《桃花源記》，知道那里自然風光秀麗，人與人之間相親相愛，沒有名利紛爭，民風淳樸，是一個隔絕塵世的理想王國。那么，你知道陶淵明為何要虛擬出這樣一個地方嗎？”教學內容結束時教師總結道：“當作者終于意識到自己‘質性自然，非矯厲所得’，‘嘗從人事’只會讓自己‘悵然慷慨’，并且‘深愧平生之志’時，于是，生活中的諸多困難再也擋不住他邁出的腳步，他毅然決然地選擇了歸去之路。通過‘決心歸去——踏上歸途——歸家——出游——肯定自己的選擇’這一思路，我們可以看出詩人從自己的內心出發，求得了心靈的解脫，筑就了屬于自己的精神家園——遠離人世的桃花源。雖然那里環境蕭然，生活清貧，但這不正是詩人所追求的心靈棲居之所嗎？”通過這一開一合，形成首尾包圓之勢，學習者心中對所學知識就有了完整的印象。

二、巧設懸念，引人入勝

許多學生覺得語文課堂枯燥乏味，那是因為他們的閱讀只是流于表面，并未對作品進行深入的思索，自然無法體會其精彩之處。如果教師在細心指導的基礎上，最后稍加點撥，巧設懸念，便可引起學生主動學習的好奇心。我在教學《林教頭風雪山神廟》第一課時結束時，說道：“陸虞侯等人來到滄州后又為何突然人間蒸發般消失了，這中間究竟暗藏怎樣的陰謀？他們到底會怎樣密謀加害林沖呢？林沖又會遇到哪些不可知的危險呢？風雪這一環境描寫又會在小說中扮演怎樣的角色？欲知詳情，且聽下回分解。”寥寥數語，原本沉悶的課堂一下子活躍起來，有人急著討論，有人沉思不語，更多的人則向課本尋找答案。如此一來，學生主動求知的積極性大增。

三、選好主題，激活興趣

《動物游戲之謎》是一篇生動活潑的科普文章。針對這類文章的特點，在教學內容結束后，我特別提醒學生：“課文只是列舉了幾種動物（有的我們并不熟悉）的游戲方式，數量過少，涵蓋不廣。要想深入探索科學的奧秘，我們應該選擇更多的個例來觀察，比較它們之間的差異，最后提煉出自己的觀點。首先可以從身邊的家禽、家畜入手，再將范圍擴大，通過多種途徑去了解其他動物的游戲方式。我們將會在近期舉行一場動物游戲之謎知識研討會，看誰有更獨到的發現。”結果學生對這一課題表現出很大的興致，他們有的親自觀察，有的忙于上網搜集資料，還有人虛心求教。“興趣是最好的老師”，有了興趣，就有了學習的動力。

四、啟發探究，深入思考

新課改下的語文課堂特別強調教師不是教教材，而是用教材教。要求學生在運用中開闊視野，鍛煉思維，不斷提高語文探究能力。在學習《裝在套子里的人》時，師生先一起找出別里科夫的肖像、語言、神態、動作描寫，再指出正是因為別里科夫思想上的“套子”束縛了他，才使他看起來無論是在著裝、語言、神態哪一方面都如同是一個套中人。教師最后說道：“別里科夫固然是沙皇統治時期的典型人物，一個被夸大了的藝術形象。那么，我們的思想、行為是否也有這樣或那樣的‘套子’呢？如果有，這些‘套子’又是如何產生的？產生的根源又在哪里？”知識相應地由課內遷移到課外，學生由先前的被動學習變成了主動思考。

五、展開想象，走入情境

文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應指導學生發揮想象，設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，幫助學生進入作品氛圍。“湘西邊境，有一個小小的山城名叫茶峒，這里鳥語花香，青山翠竹，這里有古樸的吊腳樓、聳立的小白塔，一脈清流相伴隨……花自開來水自流，自然的生命季節在這里循環不息。這里不僅有動人的愛情故事，還有五光十色、絢麗多姿的湘西民族風情，像湘西人過端午節劃龍舟的熱鬧場面，男青年求婚時月夜唱情歌的習俗，令人如癡如醉……《邊城》是一幅詩情濃郁的湘西風情畫，充滿牧歌情調和地方色彩，是一部別具一格的鄉土小說。你想走進這如夢如幻的世界嗎？”教師如能在閱讀的結尾這樣娓娓敘來，定能引發學生無限的遐想。

都說“良好的開端是成功的一半”，我更相信有始有終方是成功的全部。我們應針對不同的教學內容和授課對象，仔細揣摩學生心理，設計各具特色的結束語。別具一格的結束語目的是調動學生學習的積極性，讓學生真正愛聽語文課，愛上學語文。

（責任編輯 韋 雄）