淺談英語閱讀教學中素質教育的滲透

中學英語教學新大綱明確規定，“外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養，有助于學生發展個性和特長”。 可見英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生初步運用英語交際的能力。在減負、增效的前提下，向教學科研要質量，要效益，教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的思想品德、文化修養、學術造詣等素質，讓他們在各方面綜合發展。

然而，中學英語教育長期受應試教育的影響，我們面臨的問題是：怎樣才能使中學英語教學適應素質教育的需要呢。

一、師愛是英語素質教育的前提

首先，教師應愛每一個學生。教師具有人的共性，對好學生喜愛是無疑的。對教師而言，不僅僅是要愛這一部分學生，甚至是少部分好的學生，也應該愛中等的學生，更要愛學困生。學困生比中等生優等生更需要人關心和愛。

其次，良師益友是“無聲的教員”。教師對教育事業的執著追求，對教育工作無私奉獻，以身作則、為人師表，自然就成了學生心靈的豐碑。教師無私地把知識傳授給學生，把學生當做自己兒女、弟妹、朋友，因此教師成為學生最尊敬、最可依賴的人。每個學生都有自己的個性，教師應去研究和了解學生。在處理學生事件時，要尊重維護學生的自尊，以平等的態度對待學生，使學生在潛移默化中感受到愛。

二、重視指導學生閱讀教材，培養自學能力

學生學習首先必須閱讀教材。對此，我們過去在教學中不夠重視，原因是沒有認識到閱讀教材對提高教學效率是一個重要前提。所以在教學中往往只顧自己滔滔不絕地講， 這樣課堂上很少有閱讀教材的機會。于是，不僅不能培養學生的自學能力，就連掌握知識，理解教學內容，也受到很大限制。

學生閱讀教材，應當是在教師指導下進行的。學生閱讀之前，教師應作必要的提示，提出閱讀要求和注意之點。在學生閱讀過程中，教師要作具體指導，給予啟示性的講述，其效果要比一開始就由教師無的放矢地講和學生盲目地聽要好得多。而且這樣做，就會不斷地提高學生的閱讀能力，并且在閱讀中培養發現問題、提出問題、鉆研問題、邊讀邊想的習慣與技能，對他們自學的興趣和自求毅力的強大也是大有裨益的。

三、實施層次目標教學，促使全體學生進步

層次目標即教師依據學生現實的認知水平，為不同層次的學生分別制定的能夠達到的教學目的。我們都知道，每個學生的性格、氣質、知識和智力的發展水平均是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有目的地進行英語教學，因材施教，使每個學生都學有所得。每個教學班學生的認知水平和智力程度都是不等的，可分一、二、三類不同層次。根據學生的不同程度，我們制定出了不同層次的教學目標：一類學生完成高級教學目標，二類學生完成中級目標，三類學生完成低級目標。為了使每個學生學有所得，我們按照自己所訂的不同層次的教學目標，施以教學。在課堂上提問時，讓一類學生回答難度較大的問題，二類學生回答一般性的問題，三類學生回答較簡單的問題。

四、培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的素質能力

教師在學生閱讀教材，整理讀書筆記時，要啟發學生發現問題，提出問題。這不僅是為了教師能夠在教學中有的放矢地解決學生的問題，更重要的還在于培養學生發現和提出問題的能力。如果能啟發和鼓勵學生在學習中自己提出問題，再由教師引導，共同議論或討論，得出結論，那就不但能解決學生學習中的實際問題，同時也開發了他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

五、培養學生文化素質

語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化，那么他就很難學好該語言。關于文化內容有人用大寫的文化（Culture）和小寫的文化（culture）來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經濟、軍事、歷史、地理等，小寫的文化指一個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情等。學習一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質的提高，還有利于學習該民族的語言。因此，我們在教學中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。

六、培養學生思想素質

高中英語教學大綱規定，“遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，滲透愛國主義，社會主義和思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養良好的品德。”這一要求，實際上是把精神文明建設落實到日常英語教學當中。要讓學生認識到學習外語的目的不僅是為了學習和了解外國，而且也擔負著宣傳自己、讓世界了解中國的任務，因此有必要引導學生用辯證的觀點去認識外部世界。一方面要防止唯我獨尊的“民族中心主義”思想，另一方面又要抵制西方頹廢文化的侵蝕，決不可盲目推崇。社會公德、職業道德、家庭美德等思想品德教育是精神文明建設的基本任務。思想品德包括義務感、責任感、誠實、正直、守信、自尊等心理品質。在英語教學中可通過廣泛的教學內容，借助中外優秀文化傳統、杰出人物的事跡和精神去陶冶學生的情操，使他們自覺遵守社會道德規范、準則，履行道德義務。同時，我們應當通過學生對有關社會科學、自然科學、人口、環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當今熱點問題的學習和思考，來提高學生的認識水平，增強他們的社會責任感。情感教育的目的是幫助學生正確認識自我，塑造自我，喚起他們對生活的熱愛并保持與社會相適應的良好情緒、心態和行為。因此，應教育學生對待自己要自愛、自尊，而不自賤、自卑；對生活要自信、自強，不要自暴自棄，游戲人生；對他人要真誠、熱情，而不虛偽、冷漠；對工作要認真負責、勤奮努力，而不輕率、漫不經心。在情感教育中，教師的表率作用是至關重要的。

素質教育是全面發展的教育，是國民基礎教育，以提高素質來育人。面向全體學生，主張學生的全面發展，以全面提高人的素質為根本目的，圍繞“素質”這一核心，培養具有勤于思考，勇于探索，善于創新的精神和民主民風，更有實際操作能力，具有科學知識和強健體魄的國民，從而提高全民族的素質。只有這樣，才能向社會輸送適應現代化需要的高素質人才和勞動者，我們中華民族才能在資源相對貧乏，技術相對落后的情況下趕超發達國家，才能屹立于世界民族之林。

英語教學和素質教育的和諧發展，是今后英語教學的發展趨勢，是提高國民素質，培養跨世紀人才的必然要求。

參考文獻

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［2］魏宗旨.中國素質教育［M］.長沙：湖南教育出版社，1998.

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（責任編輯 黃 曉）