古典詩歌課堂教學應具備的特征

在新課程背景下，古典詩詞在蘇教版的教材中占據了大量篇幅，這對語文教師的古典詩詞教學提出了更高的要求。詩詞教學應當得到充分重視，但就現今的高中語文課堂而言，詩歌教學變成了教師的一塊心病，詩歌教學的現狀不容樂觀：忘了“詩無達詁”之訓，而自作聰明的“說文解字”屢見不鮮；不見聲情并茂的激誦恬詠，而學究式的條分縷析隨處可見；缺少詩情才藝的歡娛，而莊嚴肅穆的課堂氣氛比比皆是。由此可見在新課程的背景下，怎樣提高古典詩詞的教學質量和教學效果，就成了我們必須面對的問題。一堂成功的古典詩歌課堂教學應具備以下特征。

一、成功的古詩歌課堂教學應充分尊重學生的初讀感受

許多語文教師在詩歌教學課堂中喜歡一開始在整體感知環節，就讓學生找出這句關乎主旨的詞語或詩句，然后在局部探究中逐段印證。但是這并不是一個平等對話的開始。因為學生對詩歌的欣賞應該是從自己對文本獨特的閱讀感受開始的。教學從學生的感受開始，才是真正的以學生為主，以學生的學為主，這不但體現了教師對學生個性的尊重，更體現了教師對學生的人文關懷。我們可以想象，在一種備受教師呵護、尊重的情感氛圍中，在一種“我的感受就是老師的教學內容”的心理驅動下，學生的思維該是多么活躍，生命該是多么蓬勃，他們在教師的守望下，自由撿拾著知識的彩貝，呼吸著新鮮的空氣——那該是一種怎樣和諧的詩歌鑒賞課堂呀！

例如在學生初讀詩歌之后，教師可以讓學生用自己的語言再現詩詞所描繪的畫面，自己所能感知的意境，所能體驗的情感。語言也許是幼稚的、淺顯的，甚至有可能是錯誤的，但這對于學生而言卻也是十分可貴的。

二、成功的古詩歌課堂教學應該是由教師引導學生真正走進詩作，走進作者的生命

語文教師有責任把每一首詩里蘊涵的生命喚醒，進而用它喚醒學生的精神生命，升華學生的靈魂。文學詩詞本身具有鮮活的生命力，散發著巨大的魅力，教師的作用首先就是要引領學生去感受作品中的情感，引發學生思考挖掘作品中的深意。只有學生感受到了“情”，才會不由自主地被它所吸引所感染，從而拿出勁頭來學習。教師要用自己的“情”去感染學生。

例如在介紹作者及寫作背景時，很多老師習慣于年譜式的介紹方式，這種方式理論性過強，顯得過于單調。教師不應是簡單的介紹，應用飽含情感的語言深情講述，讓學生走進作者生活的年代背景，在進入文本之初就強烈地感受到文章所蘊含的沉重分量及包含的震撼。老師可以將介紹、情境、認知三者有機結合，以期達到讓學生體驗詩歌，從而順暢地去探求詩詞的意境、意趣、意理，和作者進行心靈對話。

三、成功的古詩歌課堂教學需要一定的詩歌理論的指導

詩歌本身年代久遠，學生難以挖掘詩歌深層的含義，從而無法捕捉到作者在詩歌中表現出來的思想感情。許多教師面對這樣的現狀就會盡可能地避免使用詩歌理論指導學生，其實這是一個誤區。教師恰當地使用詩論恰恰可以使學生更明確、更直接地理解古典詩詞的意味。

例如在教學《聲聲慢》一詞時，引用了唐圭章《唐宋詞簡釋》：“自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個‘愁’字如何包括得盡，而詞中句句皆現愁?！笨梢院苤苯佣喢鞯卣f明本詞的主題情感及這首詞的巧妙構思。而引用傅庚生《中國文學欣賞舉隅》：“此十四字之妙，妙在疊字，一也，妙在有層次，二也，妙在曲盡思夫之情，三也，良人已行矣而心似有未信其即去。步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！此等心情，為女兒能有之，此等筆墨，為女兒能出之。”這就避免了教師在分析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一詞句時候的繁瑣拖沓。

四、成功的古詩歌課堂教學應重視學生的感悟和提升

一節成功的詩歌教學課，絕不能以講解清楚、背誦到位為最終教學目標。教師應激活詩歌中蘊含的生命（即“用教材教”），把學生帶入詩歌意境當中；利用選修課本帶領學生走近詩人，利用必修課本中的詩歌教給學生鑒賞的方法步驟。

例如，在上《聲聲慢》一課時，在充分的理解、感知的基礎上，我說道：“老師在百度的帖吧上建了一個李清照的論壇，上面有人跟了一些帖子，我想通過今天的學習，大家肯定有話要對李清照說，那同學們拿起筆來，寫一兩句，也在論壇上與網友一起跟幾個帖子，你想對李清照說什么，或者你的體會都可以。”一學生寫道：“常常突然聞到某種特殊的氣味，詮釋一個往事的畫面，留下一地的不知所措，仿佛很多事情，注定在我的血液中流動，當它們不經意的泄出，澎湃著又帶走，除了茫然，我什么都抓不住?！笨吹綄W生能有如此感悟，恰恰是我們老師最大的欣慰。

伴隨著新課程的推進，古詩詞的課堂教學也應不斷反思，以求在新課標的指導下，讓古詩詞教學煥發出勃勃生機。

（責任編輯 呂 行）