初中英語任務型語法教學淺談

傳統的英語教學，是采用以教師為中心的課堂教學模式，較為單調、靜止、枯燥，英語教學無法達到英語交流信息的目的。而且這種學習時間跨度長、效果不理想，一些學生在使用英語進行交流時往往想到的是表達的內容是否符合語法規則。原因是單純的語法教學使語法教學成為完成考試、爭取高分的手段，教師的填鴨式語法教學越教越死，學生越學越困惑。而另一些教師走向另一個極端，不教或少教語法，尤其在一些公開課上，教師盡量避免了講解和操練語法知識。這導致學生在外語學習過程中的語言輸入量不足，難以在下意識中習得語法知識。但是語法作為語言內在結構規律的總結，是語言交際的基礎，語言交際的流利性和準確性都依賴語法，因此語法教學不可或缺。本文探討將任務型教學方法運用到初中語法教學中，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與等交際的課題活動實現教學任務。

一、牛津教材中運用任務型教學法的可行性

牛津英語教材的編寫采用的是任務性教學大綱，即用“功能、結構、主題、任務”相結合的途徑設計教材，強調學生是英語學習的主體，通過這種教學，學生的語言實踐活動得到有效的拓展，語言能力在原有的“模塊”基礎上得到加強，變得更能持續發展。正是因為這樣，教材十分重視鼓勵學生學習使用規范英語，在各種情景中積極參與，從而體現語言學習的激勵性、工具性和交際性功能。在知識掌握上強調一個“活”字，在學習目的上突出一個“用”字。選取交際活動中真實的語言材料，結構形式也被給予重視，使詞匯和句型的使用反復循環、螺旋上升。而語法的編排順序由易到難，反復重復出現，但系統的總結和循環安排的時間和頻率沒有一定的規律，這在一定程度上給語法教學帶來了難度。如何解決這一難題，使語法教學真正實現交際目的，一直是使用牛津英語教材的教師面臨的難題。任務型教學法就能很好地解決這些問題，通過任務型學習在《牛津初中英語》語法教學中的運用，學生的主體性地位得以提高，英語綜合運用能力得到加強。

二、任務型教學方法在牛津初中英語語法教學中的運用

1 在交際教學中開展語法學習

為什么學生會覺得語法教學乏味呢？原因在于在教學語法的過程中大多都是以教師為主體，師生間的互動交流較少。即使是采用句型操練的練習形式，由于練習的內容都是學生已知的信息，沒有要填補的信息差，所以教師與學生之間不需要傳遞和獲取信息，這樣的句型操練學生的能動性少，自然也就會覺得乏味、無趣了。因此，在任務型教學中，教師可以廣泛采用會話的交流方式，教師可以設計一些信息差的會話練習，激發出學生的好奇心和求知欲。

2 語法教學的趣味性

正如著名教育學家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”大多數學生認為語法多、細、難學，而且沒有任何意義，學生對其興趣不大，因此在實際的教學活動中，教師在設計語法教學的任務的時候，一定要注意其趣味性，引發學生學習的積極性。牛津英語6B中“Make a parachute”，可以讓學生通過制作和表演的方式，邊表演邊對話，通過表演，學生會有一種身臨其境的感覺，對文章有了一種更深的了解。初中英語教材中涉及的話題有很多都與學生的生活、學習經驗緊密結合，息息相關，例如，外貌描寫、借物品、購物、看病、打電話、問路等。教師可以結合學生的實況，根據課文的要求，設計出符合他們口味的不同類型的任務。

3 在語法教學中注意語法的系統性教學

由于牛津初中英語采用的是循環式編排，也就是說同一個語法會分層次、階段在教材中顯現，這種編排方法會導致語法間的內在聯系弱化，甚至是中斷了，這樣學生學習到的知識很難形成一個系統。比如說“現在進行時態”教材將其分解到Book1和Book2中，也就顯得分散，不利于開展系統教學。教師在進行實際教學的時候，師生都要對教材有個總的把握，這可以最大限度地避免知識點的凌亂。以《牛津初中英語》8A為例，可對每個Chapter的主題進行調查，經過學生小組調查后得出結論，教師再根據課文內容確立每個Chapter的語法項目，根據主題內容和語法項目來制定任務話題和操練形式。而一些小的話題任務往往根據主題活動由學生自主進行拓展，有時不可能每個小組都達到語法任務的目標，這是很正常的，因為在后來的活動中會補上的，在完成目標的過程中，應該多重視學生的語言能力，而不是語言形式。

在調查完有關課文主題活動之后，根據話題內容和語法任務，可由師生或者生生討論，確定語法學習任務，讓學生參與任務的制定，這有助于話題接近學生的生活實際，從而引起學生的興趣，有利于任務的順利完成。任務完成后呈現的方法可以利用制作的幻燈片，采用切塊拼接法進行展示。每一小組成員負責其中的一部分，隨后分別將自己的內容與其他組負責該部分內容的學生一起互相補充、共享智慧，進行更深入的討論，并將這部分內容教給小組中其他成員。最后可由一名組員做總結性匯報或由學生各自匯報自己探究的相關內容。

三、結束語

綜上所述，在牛津初中英語中開展任務型教學能取得良好的效果，但是需要注意的是對于任務型學習活動的運用，不能照搬現成的模式，而要結合教學實際、學生實際和教師的實際情況靈活地運用，并且要防止任務的泛濫和極端。

（責任編輯 黃 曉）