農村初中文言文課堂教學實踐與探究

文言文教學是農村初中語文教學的一大難題。大多數學生對文言文缺乏興趣，學習積極性不高，學習效果欠佳。怎樣提高文言文教學效率呢？

一、激發學習興趣

1巧設導語，激發興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”導入語的好壞，將會直接影響到學生學習興趣的濃淡和課堂教學質量的高低。教學《論語六則》一文時，我這樣導入：“火之光，電之光，能照亮世間的道路;思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，誰知道這十位思想家誰排在第一位呢？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。

2利用電教媒體，創設情景，培養興趣

充分利用電教媒體把遠的拉近，把抽象的變成具體，把虛的變實，創設有趣的教學情境，使學生得到充分的體驗。體驗到的知識才是最為寶貴的知識。正如心理學家麥克思維#8226;梅茨所說：一個小孩之所以能夠成為強壯、快樂、健全的成年人，并不是由于受的教育，而是由于經歷的體驗。比如，《三峽》一課，教師利用多媒體播放朗讀，并出示“瞿塘峽”、“巫峽”、“西陵峽”、“蒼翠的巫山”、“奔騰的長江”等畫面，然后讓學生閉上眼睛，想象畫面中的景物、地貌、氣勢等。學生的興趣一下子被激發起來了，立刻投入到情景之中。

調動學生的各種感官，激發其認知興趣和求知欲望，這時學生會精神振奮，全身心投入到教學情境中，去探究、去深思、去發現、去解決問題，從而達到智力活動的最佳狀態。

3用故事幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒

初中生有一個很大的特點是喜歡聽故事。在教學難度較大的新課文之前，先把課文的情節內容用故事的形式和學生講一遍，或者將文中描寫的景物先用現代漢語為學生描述一下，然后再要求學生翻開課文學習。以這樣的方式幫助學生理解，學習的難度就降低了，學生的學習興趣就上來了。如，教學《扁鵲見蔡桓公》時，教師先把扁鵲幾次見蔡桓公的情景用故事的形式生動地講述一遍，這樣學生就會對整個故事有了大致的了解，學習課文就興趣盎然。

二、嘗試交互式課堂教學模式

交互式課堂教學就是通過師生之間、學生之間、師生與文本或師生與多媒體之間的交互活動、交互影響的學習過程。它

強調學生主動參與、探究發現、交互學習，給予學生課堂發言權，活躍課堂氣氛。

1激活語言感知，開啟“交互”教學

文言文的語言與現代漢語表達習慣不同，其所反映的內容離學生的生活又遙遠，對初中生來說，學習確實有一定的困難。要與課文交互，捕捉課文信息，初步感知課文，指導學生朗讀課文是行之有效的方法。朱熹曾說過：“學者觀書，先須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘讀書千遍，其義自見。’謂讀得熟則不解說，自曉其義也。”我們的文言文課文大都具有音韻美和節奏感以及特有的氣勢和神采，而且篇幅短小，特別適于朗讀，占時不多。因此，我們應注重對學生朗讀的指導。學生只有朗讀，才能加強記憶，才能讀出音韻美和節奏感。

2激活學生思維，推動“交互”聯動

學生在完成了對課文字詞句的解讀后，課堂進入對文本意義的進一步探究階段。實踐發現，交互式課堂在這一環節常常出現冷場。如果教師提問，氣氛相對活躍些；如果讓學生自己探究質疑，師生之間的交互僅在教師的控制中進行，生生交互則是微乎其微。學生會關注教師的問題，自己卻沒有疑問，影響著學生思維的發展。

首先要鼓勵學生質疑。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”傳授文學作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如，我在教《愚公移山》時，有些學生對愚公的做法提出了疑問。他們認為愚公的做法是行不通的，愚公確實是“愚”。對學生的見解，我先是給予鼓勵和肯定，然后從學習這篇文章的目的來談了自己的看法。這篇文章主要是要求我們學習愚公不怕困難的精神，孩子們在學習時思路很開闊。學生的質疑問難精神一旦被肯定，便會勇于表現自我，積極參與到學習活動中來。

其次應找準質疑切入點。一是抓住課題質疑。文言文課題大都表明文章的體例，解題時應讓學生抓住體裁特點質疑，探究課文內容。如，教《出師表》一課，我教學生了解題目中“表”這種文體的特點，學生很快就抓住了“諸葛亮會對后主說些什么，怎樣說”的問題閱讀討論。二是從課后精心設計的問題學習質疑的方法。課后問題是質疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問。三是抓重點語句質疑。如，為什么“醉翁之意不在酒”呢？重點語句是十分重要的，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。四是從矛盾中質疑。教師應啟發學生從矛盾處提問。如，教《賣炭翁》時，為什么“身上衣正單”卻“愿天寒”？五是從文章開頭質疑。六是從課文寫作特點上質疑等。

3激活學生情感，促進交互效應

課堂教學過程是一個激發、喚醒學生情感的過程。特別是文言文交互式課堂，要求學生積極參與，提倡學生質疑問難。我深刻地感受到創設豐富的教學情境，營造寬松的課堂氣氛的重要性。在教學實踐中，我把自己當作學生的朋友，互相交流、互相鼓勵，師生平等，生生友愛。在這樣的環境下，誰也不擔心說錯了會被別人笑話，課堂成為學生獲得知識、訓練思維的場所，學生充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人。

農村初中文言文交互式課堂教學，教師是引領者，引領學生進入課文，讓學生跨越時空，走近古人。學生在交互學習中，不斷地發出自己的聲音和見解，也聽取了別人的聲音和見解，不僅獲得知識、活躍思維，還提高語言表達能力和與人際交往能力，使課堂呈現出生命的活力。

（責任編輯 韋 雄）