新課程背景下高中英語閱讀教學的再思考

一、高中英語閱讀教學的現狀

高中英語課程標準把語言技能目標作為高中英語課程五個維度的基本目標之一，足以看出語言技能在高中英語教學中的地位。而作為培養學生理解技能之一的閱讀教學，一直以來就是高中英語教學的重要內容。近幾年來，新的外語教學理論層出不窮，教學理念日新月異。外語教師對外語教育理念的理解日漸深刻，涌現出一些成功的外語教學新模式和新方法。就閱讀教學來說，教師們逐漸擺脫了過去那種“從下而上（bottomup）”的閱讀教學模式，轉而走向“從上而下（topdown）”的閱讀教學模式，英語閱讀教學方式和方法有了新的突破。但是由于教師教育背景的不同，對外語教育理論的理解也深淺不一，參差不齊。在教育欠發達地區，高中閱讀教學依然停留在較淺層次上。據筆者2009年4月參加廣西特級教師巡回講學團，到廣西東部幾個市縣講學了解到的情況顯示，目前在高中英語閱讀教學中，教師教學使用的是“讀前→讀中→讀后”教學模式。而對于較深層次的語篇模式教學了解不多或不知如何切入。教師們普遍感覺到閱讀教學難以擺脫固有的模式，三年一貫制的教學模式使英語閱讀教學索然無味。教師們只好轉而求其次，把教學的中心重新回移到知識點講解、考試技巧訓練上來。這樣做很不利于培養學生實際語言運用的能力和適應信息化社會環境的能力。

二、語篇模式對閱讀教學的指導意義

高中英語課程標準在語言技能各級目標要求中對于“語篇”均有較為具體的描述，如語言技能目標（“七級”）中，在“讀”這一項目中這樣表述：能理解文章的主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。而在“八級”目標中，又把對于“語篇” 的要求上升為：能識別不同的文體特征。由此可以斷言，語篇模式教學在高中閱讀教學中理應得到重視。

語篇（Text pattern）模式就是從語篇的形式及實際內容結構入手，識別語言材料中的結構模式，它研究的是語篇整體的構建規律，即文體特征。由于受到自身不同的文化思維影響，不同民族所表達的語篇各自顯現自身的規律。從語篇模式來講，英語的語篇比較常見的模式有：原因結果模式、問題解決模式、一般具體模式、時間順序模式、動作順序模式、比較模式等。

分析語篇模式的目的就在于幫助學生分析句子如何銜接成段落，段落如何連貫成篇章，從而培養學生從語篇整體來理解作者的觀點、意圖，對文章進行綜合的

分析和評價。這種分析方法不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，更有助于培養學生“用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。

三、閱讀課的設計

本節課所選的教學內容是人教修訂版高一英語（下）Unit 21 Body Talk的閱讀課文 “Body Talk”，本文屬于說明文，具體內容是體態語及其文化差異。語篇模式屬于“一般具體模式”。即“概括陳述具體陳述更具體陳述概括陳述具體陳述更具體陳述……概括陳述”。

（一）教學思路的設計

閱讀理解是讀者對文字做出的一種反應，是讀者對呈現在面前的閱讀材料的一種思考。由于讀者的個人因素和讀物本身因素的相互作用和相互影響，人們對相同的閱讀材料會有不同的理解。而語篇模式就是其中影響讀者對文章理解的一個重要因素。因此，教師在設計這一堂課時，主要是以語篇模式為抓手，引導學生從段落主題句概括性陳述入手，步步展開到具體陳述，讓學生通過體驗來領會語篇模式的清晰線路。

（二）教學目標的設計

本節課的定位為閱讀技巧訓練課。因此，教學的目標設定為：

1 學生能掌握與語篇模式相關的閱讀技巧。

2 學生能初步掌握這類說明文的語篇模式特點，能運用到日常閱讀中，并在今后的書面表達里養成模式意識。

3 學生能了解不同的文化差異，建立一種兼容并包的跨文化意識，確保在今后的交際中得體地運用體態語。

（三）教學步驟的設計

步驟一：

這一步驟為導入，目的是激活背景知識，豐富內容圖式。教師以一句諺語 Action speaks louder than words.引入，并一邊利用PPT幻燈片播放幾幅日常生活中常用的體態語。隨后以Can you give me more examples of body language?來激發學生的參與，為下一階段的學習打好鋪墊。

步驟二：

讓學生通過略讀方式，閱讀段落首句，引導學生抓住關鍵句和關鍵詞。本課文共分為5個自然段，根據“概括陳述→具體陳述”這種語篇模式的特點，每一段的第一句話屬于概括陳述。

第一段：We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.

第二段：Just like spoken language， body language varies from culture to culture.

第三段：Even the gestures we use for “yes”and “no”are different around the world.

第四段：While there are many different interpretations of our body language， some gestures seem to be universal.

第五段：Perhaps the best example of universally understood body language is the smile.

通過略讀，學生快速地了解語篇的主題和框架結構，此時，教師應再引導學生抓住每一個主題句的關鍵詞：

（1） express and communicate（第一段）

（2） varies（第二段）

（3） be different（第三段）

（4） be universal（第四段）

（5） the smile（第五段）

找到關鍵詞后，在學生的腦海中已經形成了這樣的一個主旨構架：

People use body language to express and communicate. Body language varies from culture to culture. Some body languages are different around the world. Some body languages are universal.

這一主旨框架的形成使學生找到了文章的中心，迅速抓住了篇章的文脈，在腦海中初步建立起本篇課文的語篇模式。

步驟三：

找到文章的主題后，教師向學生說明以上的這些陳述就是概括陳述，概括陳述屬于文章核心的信息，也就是文章的主題信息和文章的中心大意。根據說明文的語篇模式特點，在概括陳述之后就是具體陳述，也就是細節信息，細節信息的作用就是對概括信息的進一步展開。因此，在本節課設計的第三個步驟里，教師把學生分為5個小組，每個小組負責一個自然段，找出每個自然段中屬于具體陳述的部分。

如在第二自然段里：①Just like spoken language， body language varies from culture to culture. ②Making eye contact—looking directly into one’s eyes， is in some countries a way to show interest. ③In other countries， however， eye contact is rude or disrespectful. ④The gesture for OK， making a circle with one’s thumb and index finger， has different meanings in different cultures. ⑤In Japan， someone who sees another person making the gesture will think it means money. ⑥In France， a person seeing the same gesture will think it means zero.⑦In Brazil and Germany， however， the gesture is rude. ⑧The thumbup gesture， meaning “great”or “good” job in the US， is rude in Nigeria， but in Germany and Japan it means the number one. ⑨The “crazy” gesture， moving the index finger in a circle in front of the ear，means “you have a phone call” in Brazil.

這一自然段一共由9個句子構成，句①為概括性陳述，即核心句，句②到句⑨為具體陳述。

段落以 “Body language varies from culture to culture”為核心，由Making eye contact...The gesture for OK...The thumbup gesture...The “crazy” gesture...具體的陳述強化了段落主題。

為了強化學生的語篇觀念，教師要求學生在核心信息和具體信息前標上標記，讓學生通過具體信息的閱讀不斷回想核心信息，從而使學生體會到他們之間的邏輯聯系。

步驟四：

通過匯總，文章的文脈就變得清晰起來了。文章先以一個介紹段落為開始，隨后四個段落的陳述支持文章的主題。在每一個段落中又分別以段落的主題句立意，再由具體信息句加以展開說明。文章可以分為三個大段落，即第一自然段為第一段，介紹Body language 在人們日常交際中的廣泛使用，第二段由第二和第三自然段組成，其主題圍繞著不同文化對于Body language 的不同理解來展開。第三段由第四和第五個自然段組成，其主題圍繞著某些被人們廣泛認同的Body language來展開。雖然文章的結尾并沒有進行概括陳述，但可以看出這篇文章的主題是由每一個自然段的第一句話來表述的。因此，教師便引導學生畫出這篇文章的宏觀結構圖，并向學生介紹這種典型的說明文的語篇模式。

在閱讀教學過程中，除了讓學生學習語篇的模式外，還應特別注意語篇的銜接和連貫。在這一篇文章中，所出現的but， however， even， for example等屬于顯性的銜接手段。如在第一自然段里 Words are important， but the way a person stands——folds his or her arms， or moves his or her hands， can also give us information about his or her feelings. 第二自然段中的In other countries， however，eye contact is rude or disrespectful.等，均是通過銜接來體現上下文之間鮮明的語義轉折。對這些銜接的關注將幫助學生理清文章的邏輯關系和篇章連貫。

步驟五：

本節課的最后一個階段為鞏固階段。經過前四個步驟的學習，學生已經基本掌握了本文的語篇模式特點。這時教師應進一步為學生創設實踐的機會，從而深化和拓展已有知識，實現從知識到能力的跨越。在這一節課里，筆者給學生提供了一項鞏固性練習，目的是讓學生再次回顧此類說明文的特點。

四、啟示與反思

正如一些專家指出的那樣，讓學生了解和學習語篇模式將會使學生在閱讀中更快捷、更有效地獲取信息，在寫作中更好地利用信息。利用語篇模式分析策略進行閱讀教學還可以幫助學生綜合歸納文章的意義，增強學生對文章理解的邏輯性和條理性。因此，教師在教學過程中應該循序漸進地培養學生熟悉和學習英語各種典型的語篇模式。事實上，人教版高中英語教材在“寫”的技能上也做了精心的安排，比如在寫作的技能中就安排有A short story， An argumentative essay， A persuasive essay， A process essay，A comparison essay等一些需要按照英語不同語篇模式進行寫作的訓練。教師也可以在閱讀和寫作之間進行有效的交互訓練。一方面，培養學生在閱讀中識別語篇模式的能力；另一方面，引導學生在寫的活動中加以運用，強化學生對英語語篇模式的認識。讓學生學會如何進行描述，如何安排時間順序，如何對主題進行闡述，如何進行事物間的比較等等。

經過義務教育階段幾年的英語學習，高中學生已經積累了一定的語言知識，具備一定的語言功底，在認識問題上更趨于理性。因此，在高中階段的閱讀教學中進行語篇模式的教學尤為重要。只要教師能在教學中潛移默化地向學生灌輸英語語篇知識，增強學生的語篇模式意識，學生的語言綜合運用能力將得到大幅度的提升。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）