以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí),以任務(wù)貫穿課堂

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，每單元都有閱讀材料，那么在課堂教學(xué)中教師如何處理閱讀文章？是應(yīng)該講還是不講？到底應(yīng)該怎樣講？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講?？梢?jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。

閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，假如教師只是播放課文錄音，朗讀課文并講解語(yǔ)法知識(shí)而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響教學(xué)效果，也難以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

“以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條守則。閱讀型課文教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生克服閱讀時(shí)的種種困難，同時(shí)，閱讀型課文教學(xué)本身就是一種閱讀實(shí)踐。如果說(shuō)對(duì)話型課文提供的話題和交際功能項(xiàng)目場(chǎng)景難以在教學(xué)中完全再現(xiàn)的話，那么，一堂任何題材和體裁的閱讀課文教學(xué)既可幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，逐步提高其閱讀能力，又可使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的閱讀實(shí)踐。沒(méi)有哪一項(xiàng)交際能力會(huì)比閱讀能力更易于在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)的了。

實(shí)踐證明，學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

我的閱讀課文教學(xué)三部曲：即閱讀前、閱讀中和閱讀后。下面我就初中新目標(biāo)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)與創(chuàng)新，談?wù)剛€(gè)人的一些想法與做法。

一、 閱讀前：收集資料，有序預(yù)習(xí)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)有著很重要的影響。在閱讀文章之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，激活文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙。教師可以讓學(xué)生去收集一些與課文話題相關(guān)的材料或參照學(xué)生自己課本中的插圖，開(kāi)展富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)。以此來(lái)激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識(shí)和背景文化支持。通過(guò)有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、閱讀中：拓展思維，發(fā)掘潛力

按照不同的閱讀目的，需要有不同的閱讀方法。閱讀中又可分為三步進(jìn)行：

第一步：略讀(Skimming)

學(xué)生以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說(shuō)，略讀就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如我們可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭段、結(jié)尾段以及每段的首句和結(jié)尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結(jié)論，多數(shù)情況下，每段的首句或結(jié)尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標(biāo)題，首先就要通過(guò)讀題目或小標(biāo)題思考一下，從中可以猜到本文所涉及的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生能通過(guò)快速閱讀直接找出文章大意，使學(xué)生馬上感到讀有所獲，增強(qiáng)閱讀全文的信心。

第二步：尋讀（Scanning）

同略讀一樣，尋讀也是一種閱讀技巧，先看題目，找出定位詞，然后再到文章里找相關(guān)信息，最后進(jìn)行對(duì)比，這就是Scanning。換句話說(shuō)，我們通常沒(méi)有必要從頭到尾地逐字逐句地閱讀，找準(zhǔn)定位詞或線索詞，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

在上閱讀課時(shí)，教師提出與文章相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)快速尋讀來(lái)搜索、確定信息，找出答案，解決問(wèn)題。

第三步：細(xì)讀（Detailed Reading）

對(duì)分段的每部分進(jìn)行精讀，了解每部分所陳述的事實(shí)。對(duì)文章中的理解障礙，如學(xué)生較陌生的信息、語(yǔ)言難點(diǎn)等，用控制性的輸出，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，其目的是對(duì)閱讀材料作深入、透徹的了解，包括細(xì)節(jié)內(nèi)容。認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，目的在于了解文章的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而對(duì)文中的內(nèi)容作出合乎邏輯的推理判斷；細(xì)讀時(shí)若遇到生詞，要根據(jù)上下文的意思，根據(jù)有關(guān)常識(shí)、背景知識(shí)以及利用構(gòu)詞規(guī)則來(lái)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)；遇到難以理解的或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、難句，可借助語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)分析句子的結(jié)構(gòu)，搞清主謂關(guān)系、指代關(guān)系以及修飾與被修飾關(guān)系等，從而達(dá)到更為深刻準(zhǔn)確的理解。

三、閱讀后：知識(shí)輸出，體驗(yàn)樂(lè)趣

閱讀后，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程。在學(xué)生大聲朗讀、熟悉課文內(nèi)容之后， 要檢測(cè)一下學(xué)生的理解情況。教師可以根據(jù)不同的文章類型，設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)題型。如教師可以組織適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)和筆頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個(gè)好句子，對(duì)有能力的學(xué)生要求復(fù)述文章(選擇有價(jià)值的文章復(fù)述，否則只是增加學(xué)生負(fù)擔(dān))。

當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，所以指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀是很必要的。教師每學(xué)期可列出推薦書目；選擇與課文和課文作者有關(guān)的材料，供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的書。讓學(xué)生做好閱讀筆記，寫下有價(jià)值的生詞和好句子，或者是自己對(duì)文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力絕對(duì)會(huì)有所提升。

總之，“教是為了不教”，“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的過(guò)程，決不是一節(jié)課或一個(gè)學(xué)期就能夠完成的。教無(wú)定法， 殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們必須以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而真正地提高閱讀水平，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。

（責(zé)任編輯 黃 曉）