基于教學理論的高中英語閱讀課文教學

教學實踐離不開理論的指導。只有在教學理論的指導下，我們的教學才是高效的教學。作為外語教師，更有必要去學習、實踐國內與國外的一些教學理論。盡管我們面對許許多多的教學理論，但是它們都有自身獨到之處，各有千秋，并且派生出一系列有特色的教學觀念、方法和形式。筆者認為，在教學實踐中，我們對于諸多的教學理論不能全盤照搬，要辯證地思考，根據學生的認知特點以及教學的實際情況，吸取不同教學理論的精華，構建本土化的教學模式。那么，在新課程背景下的高中英語閱讀課文教學中，教師可以應用哪些教學理論呢？

一、閱讀前——依據“頭腦風暴”，激活背景知識

Brainstorming（頭腦風暴），又稱智力激勵法，是由美國的BBDO (Batten， Bcroton， Durstine and Osborn) 廣告公司創始人Alex F. Osborn于1938年首次提出、1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法。它通常是首先由教師提出一個中心話題或一項任務，然后讓班上所有學生在民主、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點、自由討論、自由發表見解，引出多種多樣的答案，或按各自的思維習慣去完成相同的任務，盡可能多地提出解決問題的建議和途徑，最后從中選擇有意義的內容或發現某個規律或達到某一教學目的。此方法旨在鼓勵學生自由討論，大膽思考；作用是激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，從而為學生了解話題、討論話題作好鋪墊。在這個階段里，教師還可處理一些語言知識，教給學生一些新的單詞、短語或句型，讓學生把相關的單詞、短語或句型聯系起來，組建一個思維圖，為后續活動打下基礎。

二、閱讀中——依據“圖式理論”，建立語篇結構

按照魯墨哈特(Rumelhart， 1980)的觀點，“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論”。根據圖式理論，人腦中所貯存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。圖式的實質就是一種結構、一種框架，就是把課文按線索重新組合，把課文的主要內容按照層次結合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網絡里，使文章結構化，使之清晰、明了，從而容易理解，便于記憶。因此，教師在學生獲得文章大意和具體信息時，可讓學生分組就文章的框架進行討論，找出隱含線索，繪出課文內在結構圖式，最后由各組代表匯報。這樣，課文的多條脈絡就會清晰地呈現在學生面前，達到資源共享，相互啟迪，學生也因此輕松地把握住了課文的情節和線索，便于學生在此基礎上進行聽說、討論、復述、背誦、寫作。

三、閱讀后——依據“多元智能理論”，提供多元選擇

美國哈佛大學Howard Gardner 教授提出了多元智能(Multiple Intelligences)理論，他指出，所有正常人都擁有8種智能（語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能），只是每個人在8種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。例如，身體運動學習者喜歡在運動或動作中學習；數學邏輯學習者喜歡做實驗，喜歡與數字打交道，擅長邏輯推理、數學分類、類比信息和解決抽象問題；空間學習者喜歡繪畫，擅長想象、感覺變化、創造實物和理解視覺圖像，善于通過視覺與圖像解決問題；自我認識學習者喜歡推敲事物內部的邏輯關系，擅長獨立工作。

多元智能理論倡導學校和教師關注每個學生的成長，依據學生的多元學習風格設計活動，為學生的發展提供不同的選擇機會，使學生從自身的多元智能出發，找到各自的切入點，充分發揮各自的智能優勢，積極地參與活動。基于這一理論，我們教師可在閱讀后階段里，根據學生的智能傾向設計出多個供學生選擇的開放性任務，讓學生自由組合活動小組，自行選擇活動任務。

四、整堂課——依據“任務鏈”理論，體現整體設計

根據任務型語言教學(Taskbased learning)理論，為課堂教學所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。當任務以任務鏈的形式出現時，“任務鏈”的整體性設計可以讓學生逐步“入境”，從而體現任務型活動之間的連續性和層遞關系。因此，在設計一堂課的所有閱讀任務（包括閱讀前、閱讀中和閱讀后）時，教師須進行整體規劃，把每個任務建立在前一個任務的基礎上，使之環環相扣、自然過渡，始終把握住學生的注意力，使課堂組織一氣呵成，如行云流水。

參考文獻

［1］ 王振強.巧用“頭腦風暴法”［J］.中小學外語教學，2004(6).

［2］ 彭支喬.圖式理論在英語閱讀理解中的運用［J］.中小學外語教學，2002（5）.

［3］ 楊麗玲.基于多元智能理論的英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2004（4）.

［4］ 盧 莉.初中英語任務型教學實驗研究［J］.中小學外語教學，2002（3）.

（責任編輯 黃 曉）