初中語文朗讀教學現狀及教學建議

朗讀教學在初中語文教育教學中有著重要的地位與作用，它有助于培養學生的語感，有助于提高學生“聽、讀、說、寫”的能力，有助于提升學生的人文素養，有助于培養學生的語文興趣，有利于提高學生的普通話水平。但是，目前初中語文朗讀教學的現狀卻并不樂觀。很多教師認為朗讀只是“小兒科”，對其不予重視，在教學中給予學生朗讀的時間很不充分，指導也很匱乏，導致許多學生不開口讀書或者朗讀質量低下。

一、初中語文朗讀教學的現狀憂思

1.普遍不重視

細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科，語文課在學生心目中失去了它應有的地位。這種現象，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術性等因素以外，教師不重視朗讀，不能充分引導學生享受朗讀所帶來的愉悅也是很大的原因。另外，受應試教育的影響，不少師生的心態都漸趨功利，認為考什么就學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。這樣的心態怎能學好語文？

2.朗讀品質低下

在一些公開課上，我們看到，如果哪位學生被叫起來朗讀，那他多半會表現得不自然，往往聲若蚊蠅，結結巴巴，或是嘰里咕嚕，如機關槍放炮，將一段美文讀得支離破碎，讓人“慘不忍聽”，文章的美感也蕩然無存。這說明學生只是學懂了朗讀之法，卻不得朗讀之味。由于缺少方法的指導，大多數學生并不懂得如何正確地發聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。加之中學階段，學生接觸的詩文大多情感豐富細膩，語言含蓄雋永，他們雖能意會但卻不懂怎樣運用朗讀去傳達這種情味、韻味。此外，朗讀品質低下還表現在有些學生總不敢大聲朗讀，課堂上朗讀時聲音小得連身邊的同學都聽不到。

3.朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生大部分讀書的時間，一節課下來，教師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀是要求學生讀通課文，讀準生字、新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都還未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下了，然后馬上轉入下一程序的教學中，朗讀因此就成了一個過渡環節。

二、對初中語文朗讀教學的建議

1.研究教材，精選朗讀材料

朗讀作品的選擇是非常重要的。在初中語文教學中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學為主。因為，有的課文適合訓練朗讀，有的課文適合訓練速讀，有的課文適合進行圈點勾畫的精讀。比如，從文體的角度進行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進行朗讀教學以前，我們應對初中語文教材進行充分地、深透地研究，對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。根據朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類：需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；需注意停頓的，如《金黃的大斗笠》；要多朗讀幾遍，講究節奏，讀出抑揚頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；朗讀時要注意劃分音節、節奏的，如《桂林山水歌》；可進行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》；需背讀的，如《天上的街市》等等。

2.激發學生的興趣，讓其樂于朗讀

朗讀既是一個人能力的體現，也是一種美的創造，通過朗讀可以讓人領悟和體驗到美感。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。因此，我們要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。

課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，以帶動其他學生的主動參與。只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才可初見成效。興趣是逐漸養成的，教師要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內延伸到課外，注重學生的文化積淀，提高他們的文化品位，唯有如此，學生的朗讀能力才能不斷提高。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

3.把朗讀作為一種課型，精心設計

在語文教學實踐中，我們不能僅僅把朗讀訓練看成是一個教學環節，還應將其看作是一種課型，其課型任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處。設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素，其中心視點應放在“教學思路”上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學；有了創新的教學思路，就有了創新的課型設計。

4.多種形式實施朗讀教學

朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，在實際教學中，教師可設計多種不同的教學思路：教讀——教給學生朗讀方法；析讀——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；品讀——賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；研讀——研究、體會為什么要這樣朗讀；辨讀——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；評讀——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；說讀——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；寫讀——朗讀中學寫，寫中有朗讀；聽讀——重點突出，配樂誦讀。

“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”相信會有更多的有志同行會逐漸重視起朗讀教學。

（責任編輯 劉宇帆）