變教師為導師 變課堂為學堂

新課程標準對語文學習的基本要求之一，是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為語文教師，應致力于在課堂上積極引導學生實踐這種學習方式。在學校的大力倡導和強力推進下，我校教師正在努力進行角色轉變，改變過去那種單純的老師講、學生聽的狀況。教師變導師，課堂變學堂，讓學生真正成為學習的主人。實踐證明，這種新型的授課模式極大地調動了學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，課堂教學效果顯著。下面，我就以我前段時間講授的《〈世說新語〉兩則》為例，談談我對這種教學模式的運用。

一、整體感知

對于初中文言文教學來說，讀準字音、理解詞義是必不可少的第一步。為了掃清生字詞障礙，我首先安排學生自讀課文。對于不會讀的生字和不理解的詞語，作出標記，借助課下注釋和工具書自行解決。自己不能解決的，可以向別人請教，小組內商討解決。仍然解決不了的，老師給出專門的時間，全班共同解決。最后，在完成第一階段任務的基礎上，全班齊聲朗讀課文和自由朗讀課文。

這一階段的教學就充分體現了自主、合作、探究的學習模式。學生初讀課文，借助課下注釋和工具書掃除生字詞障礙，這屬于自主學習。自己不能解決的問題，小組內商討解決，這屬于合作學習。小組商討仍然解決不了的問題，應該是難度較大或者存在爭議的問題，全班共同討論解決，這當然屬于探究學習。

二、理解文意

初中文言文教學的重點和難點，就是對重點字詞和句子的理解。為了突破這一點，我首先安排學生自讀課文，結合課下注釋和工具書進一步理解詞義和翻譯句子，力爭通過自學來理解文章大意。理解不了的地方，前后左右桌之間均可商量。仍然無法解決的，全班共同解決。

這一階段的學習，要求學生在理解詞義的基礎上進一步準確理解課文中每一句話的意思。它和第一階段相比，難度上有明顯的提高。為了明確學習任務，我設計了隨堂練習。練習的設計呈現出明顯的由易到難的梯度，即由“字”到“詞”再到“句”。習題數量的設計配合班級學習小組的數目，便于分組學習和檢測。每小組分配的習題不同，同樣是按照先自主學習，再合作學習，后探究學習的步驟進行。

三、復述故事

在透徹理解課文的基礎上，復述課文內容，是培養和訓練學生口語表達能力的一項重要手段。這一階段的學習，也是“自主、合作、探究”三步走：先是自己復述，再是結對復述，最后是小組內復述，推薦出最優者在課堂上展示。

為了激發學生復述課文的積極性，我設計了這樣一段導語：“老師在進行現代文教學的時候，遇到故事性較強的文章，經常嘗試讓同學們用自己的話來概括課文、復述故事。今天我們學習的是兩篇文言文，老師有一個大膽的想法，那就是讓同學們任選一則故事，把它編成順口溜或詩歌，講給大家聽。通過剛才的觀察，我發現大家有著讓人震驚的自學能力，老師期待著同學們更加出色的表現！”

臨近尾聲的時候，我進行了總結：“同學們剛才的表現遠遠超出了老師的想象，看來大家的頭腦中蘊藏著巨大的能量。同學們的表現也激發了老師的激情，我禁不住也想要班門弄斧一番了?！苯酉聛砦艺故境鲎约旱淖髌罚?.雪寒日內集，老謝論文義。白雪何所似？撒鹽差可擬。兄女勝一籌，柳絮因風起。2.太丘與友期，過午舍友去。友問先行故，應答頗得體。友對子罵父，童據理還擊。這樣不僅做到了生生互動，而且實現了師生互動。

四、欣賞辯論

在基本完成常規教學任務的基礎上，設計一兩個拓展延伸和升華拔高的問題，是公開課的共同特點。也正是有了這一點，公開課與常規課相比才更顯深度、厚度、高度和力度。為進一步彰顯語文課的魅力，我設計了這樣兩個問題：一個是“把雪比作鹽和柳絮，你認為哪一句更好？說出理由?！绷硪粋€是“元方入門不顧是否失禮？說出你的觀點和理由。”這兩個問題，一個側重于語言的賞析，一個側重于為人處世道理的辯論。

為了調動學生參與課堂活動的積極性，我設計了這樣兩段引導語：“1.下面，讓我們稍微放松一下，用平靜的心態來尋找這兩篇短文中最值得我們欣賞的地方。有人說，這個世界上從來都不缺少美，而是缺少發現。那么，就讓我們帶著欣賞的眼光去發現吧！2.古人說：‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。’也就是說，面對同一個事物，從不同的角度去觀察，就會得出不同的結論。元方入門不顧是否失禮，千百年來一直都是人們爭論的焦點。聰明的同學，你的觀點如何呢？”這一階段的學習，老師根據觀點的不同把全班同學分成兩個團隊展開辯論，每隊選出一名隊長。同學們先在練習本上寫出自己的認識，然后隊內合作交流，以便使本方的觀點更鮮明，理由更充分。在這個過程中，同學們暢所欲言，各抒己見，相互交融，互相滲透，課堂學習的氣氛也達到了高潮。

五、教師小結

一節課處理兩篇課文，無論如何也做不到面面俱到。我用下面的話作為本節課的結束語：“同學們，短短的45分鐘轉眼間就要結束了，可就在這短短的時間里，我們領略了我國古代少年兒童的知書達理、聰穎機智和落落大方！可是不管怎么說，他們畢竟屬于古人，已經成為了歷史，倒是同學們今天的表現，讓老師心中充滿了希望，讓老師不禁想起了偉大領袖毛主席的兩句詩詞：‘悵寥廓，問蒼茫大地誰主沉浮？俱往矣，數風流人物還看今朝！’”

本節課進行到這里，教師已經從一個課堂的組織者悄然轉變為一個欣賞者。

新課程標準的核心和根本要求是教學理念的轉變和教學形式的變革。教師變導師、課堂變學堂的核心是教師角色的轉變，它要求教師必須從一個照本宣科的傳授者轉變為激發學生求知欲的引導者、組織者和欣賞者。值得一提的是，教學方式的轉變帶來的教學內容的拓展，直接對教師的知識結構提出了挑戰。學生在探究中發現的許多問題超出了教師事前的準備，甚至超出了教師的專業領域。所以說，這一教學模式的改革不僅極大地激發了學生的求知欲，也極大地促進了教師自身的發展。

（責任編輯 呂 行）