對(duì)一堂公開課的反思

布魯巴赫認(rèn)為，反思性實(shí)踐是指教師在其職責(zé)范圍內(nèi)，通過不斷的反思和修正來改進(jìn)自己的教學(xué)，使之更有效率、更富創(chuàng)建性。所謂學(xué)而不思則罔，作為青年教師，更有必要對(duì)自己的每一堂課進(jìn)行反思。

本文對(duì)我自己上的一堂課進(jìn)行了分析。教學(xué)內(nèi)容為Club Crazy，這是一篇介紹國外俱樂部的文章，內(nèi)容豐富有趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與各項(xiàng)討論，但還存在著不少問題。下面圍繞我的兩個(gè)課例進(jìn)行分析。

【教學(xué)案例】

案例一：

在讓學(xué)生討論“If you were given a chance to join a ‘ I hateclub’”環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，得出答案如下：

S1: I want to join “I hate banana club”.

T: Good!

S2: I want to join “I hate homework club”.

學(xué)生哄堂大笑。

T: Maybe all the students want to join this club.

學(xué)生聽了更加得意開心。

案例二：

讓學(xué)生總結(jié)“What do these clubs have in common?”時(shí)，我只是如警察一樣在全班來回巡邏轉(zhuǎn)悠，等待學(xué)生自己呈現(xiàn)答案，結(jié)果答案過于表面、單一，沒有深度，學(xué)生只能用簡單的詞匯如strange， crazy描述其共性。匆忙之中我立刻公布了答案。

【診斷分析】

一、學(xué)生參與的有效性不強(qiáng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，才能真正提高教學(xué)效率。雖然我?guī)е@樣的目標(biāo)走進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)了各種討論的環(huán)節(jié)，也聽到學(xué)生激烈的討論聲，但是，僅有熱鬧是不夠的，關(guān)鍵是學(xué)生參與有無效的成分。例如，在討論“If you were given a chance to join a ‘I hate club’”時(shí)，學(xué)生饒有興趣地展開積極討論，然而部分答案卻是有消極意義的，他們回答了如“I hate homework club”“I hate banana club”等，在學(xué)生哄堂大笑之后，我以為達(dá)到了教學(xué)效果，但是冷靜下來思索，我并沒充分發(fā)揮這個(gè)問題的積極意義，我應(yīng)在表示理解的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答出如“I hate war club” “I hate global warming club ”等具有深度和思想的俱樂部，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，升華課堂的主題。我忽略了教師應(yīng)該做一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力提高的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，以及價(jià)值觀和世界觀!

二、沒有充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。雖然設(shè)計(jì)了許多討論，要求學(xué)生發(fā)展“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，但終究我還是多多少少把自己的答案強(qiáng)加于他們頭上，沒有完全啟發(fā)他們的思維。如要求學(xué)生對(duì)文中所有俱樂部的共性作一概括時(shí)，我只是如局外人一般巡邏在他們身邊，并沒有積極主動(dòng)參與其中，沒有進(jìn)行個(gè)別具體指導(dǎo)，真實(shí)感受學(xué)生的所作所為、所思所想，沒有能隨時(shí)掌控課堂中的各種情況變化，以便進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維變得活躍起來并進(jìn)入合作狀態(tài)。這樣才能確保小組合作的順利開展，使學(xué)生之間、師生之間得到很好的溝通，為教學(xué)的實(shí)效性提供保障。所以最后他們只能簡單地回答了如“strange， unusual”等具有表面意義的詞匯，以至我決定直接展示答案。其實(shí)這種做法違背了“自主、探究、合作”的新課程理念，背棄了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。

三、沒有對(duì)學(xué)生的回答作及時(shí)有效的總結(jié)。由于在控制課堂時(shí)間上沒有把握好，我在最后讓學(xué)生展示其創(chuàng)辦的俱樂部成果環(huán)節(jié)中，沒有充分給學(xué)生時(shí)間討論和回答，一切都如蜻蜓點(diǎn)水匆匆結(jié)束，走馬觀花過了個(gè)場。 更沒有對(duì)他們的回答作出評(píng)價(jià)，或者只是一味地表揚(yáng)而沒有了客觀的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生曾說過： 講是當(dāng)然必要的，問題是如何看待講和怎樣講。如果讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然缺少深度和廣度。因此在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

四、 對(duì)教材的取舍不夠大膽。正是由于想面面俱到，才導(dǎo)致我每個(gè)環(huán)節(jié)只能點(diǎn)到為止，不能深入。 這暴露了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)上思路不夠靈活，安排了太多的信息和內(nèi)容，對(duì)教材沒有進(jìn)行適當(dāng)取舍，幾乎每個(gè)俱樂部都要詳細(xì)提及。其實(shí)教材是可以重組的，我們不應(yīng)該成為教材的奴隸，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和上課時(shí)間的限制進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在這篇文章中，共提及10余種俱樂部，所以面面俱到是不可能的， 雖然在備課時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了刪減，整個(gè)環(huán)節(jié)也比較相扣，但是內(nèi)容還是太多，目標(biāo)達(dá)成太膚淺。應(yīng)該把重心放在某一兩個(gè)任務(wù)上，并且把它完成得更徹底。

總之，教師只有不斷地對(duì)自己及自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能使自己的教學(xué)水平和科研能力得到提高。新世紀(jì)教學(xué)要求教師逐漸由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師過渡。只要我們善于反思，堅(jiān)持反思，我們一定會(huì)在反思中突破，在提高英語課堂教學(xué)效率的探索中取得長足的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 周侯辰）