作文教學要循序漸進

不少老師總感覺作文教學耗時費力，學生大量練習，教師大量批改卻不見成效。我認為最重要的一個原因，就是沒有切實可行的具體目標安排，缺乏一個科學有序的由低級到高級的訓練過程。因此，作文教學要想有實效，必須做到循序漸進。

現在，我正承擔著九年級的語文教學任務，回顧這三年來走過的路，我認為作文教學的探索之路是切實可行、頗有實效的。三年來，我班學生多次在省市級征文比賽中獲獎，七年級時就有兩位學生的習作《門》、《歷史的放棄》在《語文報》上發表，更重要的是提高了大部分中等生的作文水平，這是我感到最成功的地方。

作文教學的有序進行，我主要是借助于教材，輔助其他閱讀資料，結合實踐靈活有序地進行的。

七年級上學期，我主要安排學生以課文為拐杖進行仿寫。如學了《山中訪友》后，我讓學生學習“物我交融”法，至今我還清晰地記得學生描寫去踏青，自己儼然變成那調皮的麥苗在風中舞蹈；描寫枝頭的嫩芽，睜開惺忪的睡眼窺探這新奇的世界。學了《羚羊木雕》，我讓學生學習“先聲奪人”、“設置懸念”法，學生學起來輕松而有趣。七年級上冊有許多這樣的課文很適合學生仿寫。仿一個片斷，仿一種寫作方法，學生“有章可循”，因此能仿寫成功，讓學生初步體會成功的喜悅。我們主要以《語文報》為課外閱讀內容，每周安排一節閱讀課，讓學生豐富課外知識，學習寫作技巧。記得七年級版介紹場面描寫，方法指導得很好，恰巧我校正舉辦拔河比賽，因此我借這一契機讓學生學習場面描寫，非常成功。

七年級下學期，主要進行記敘文訓練。跟隨單元寫作及月考作文題集中訓練記敘文，怎樣寫人、敘事、怎樣進行細節刻畫、怎樣運用景物渲染等，詳細教給學生寫記敘文的方法并加以練習。如綜合性學習“探險”，學生重點學會了景物渲染，對人物的動作、心理的細節描寫。還適當介紹了童話、“三水并流”等簡單的體裁與結構。學生在七年級已掌握了寫好記敘文的要領，寫記敘文時做到了具體、生動。

八年級作文教學繼續以記敘文為主，并逐漸有意識開闊學生的視野。如學習了《愛蓮說》，安排訓練了“托物言志”的寫法；學習了《桃花源記》，進行了“走進桃花源”的命題作文，學生的想象能力得到提高。另外，我們簡單介紹了“思接千載”類作文，部分學生初步學會寫走進“歷史人物”的簡單的議論文，簡單介紹了“故事新編法”等創新的作文技法。

九年級，我又遵循這一原則，拓寬視野。開展了“雨的訴說”實踐活動并寫作，學會了寫景、抒情、哲理類散文的寫法；“話說千古風流人物”和“讀書”實踐活動及寫作，二次修改作文后，全班有半數以上的學生能達到40分以上（50分為滿分）；學習了《孔乙己》、《變色龍》后，進行了小小說的創作，學生放眼社會、關注生活，以小見大，寫出了不少有現實意義的文章。

至此，我可以很自豪地說：我的學生會寫記敘文、簡單的議論文、散文、童話、小小說等各種體裁的文章，題材可取自現實中的人、事、物，走進歷史名人、文學名著、大自然等，也可虛構、夸張，取自想象幻想中的題材均可。

十八般武藝都教給了學生，還怕學生上陣不會“打仗”？我總是對學生說：我期待你們每次作文都能像“萬花筒”一樣呈現各種各樣的色彩，張揚你們的個性美。現在可以說，每次作文都做到了。

作文教學要一步一步來，由易到難，要求由低到高。不能總是由一個高難度題目的訓練到另一個高難度題目的訓練，久而久之，對寫作學生怕、老師疲，收效甚微。所以，作文教學一定要循序漸進，才能切實有效！

（責任編輯 呂 行）