利用“情”字搞好閱讀教學

閱讀教學是文本、教師、學生、作者相互對話的過程，而情感的滲透與共鳴則是閱讀教學成功的紐帶。在情感的促動下，學生會研讀文本，會品味語言，會探究寫法。那么，如何發揮情感的力量，以提高閱讀教學效率呢？

一、披文入情，深刻理解課文內容劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材凝聚著作者豐富的思想感情，字里行間滲透著鮮明的愛憎，教師應把作者蘊涵在文本中的思想感情充分挖掘出來，創設出樂學情境，使學生在加深理解課文內容的同時，能夠增進情感體驗，從而產生強烈的心理共鳴，在感情的熏染中加深對文本的理解。

1 關注令人難忘的細節，引發學生體會情感。俗話說：“細枝末節見真情。”在一些文學作品中，生動、鮮活的細節最能打動人心。如《信客》中“代辦處”的設置、《風箏》中的“擲風箏”、《散步》中“兒子的說笑”等細節，既能表現人物的性格，又能表現作者的感情。我在教學《偉大的悲劇》一文時，就利用了一堂課的時間探究細節：當斯科特一行歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這個任務。這時他心里是什么滋味？我引導學生進行了換位思考。在分析威爾遜博士形象時，我又抓住“巖石樣本”的細節讓學生討論：這表現了他什么樣的精神？這些令人感動的細節，容易激發學生的興趣，使他們產生閱讀的興致。

2 品詞賞句，讓學生悟道動情。語言是生活的現實，是思想的外衣，閱讀教學不能離開對語言的分析與品味。在講析《背影》時，我要求學生抓住“父親”穿過鐵道買橘子的情景，重點體會蹣跚、探、爬、攀、縮、微傾等詞的內涵。于是，大家就像親眼目睹一樣，看著“父親”怎樣走過鐵道、怎樣探下身子、怎樣爬上月臺，“父親”的攀上爬下、移腳傾身都盡收眼底，學生們深深地體會到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼之情，產生了情感的共鳴。

3 引導合理想象，促進學生情感升華。只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與聯想、想象等心理過程相連接，才能引導學生真正與課文融通，獲得生動的情感體驗。如教學《三峽》一課，由于一些學生曾經游過三峽，我們可先讓這些學生根據記憶，說說他們所看到的三峽的山水景色。學完課文后，教師再讓學生當小導游，帶大家暢游三峽，學生聲情并茂的解說，能將大家帶入一個美的境界。為了檢測學生們是否受到情緒感染，教師可先讓他們用一句或幾句話“夸夸三峽山水”，這樣學生們就會在想象和描述中入情入境，從而在情感升華中領略到祖國山河的妖嬈。

二、創設樂學情境，讓學生感同身受閱讀教學過程，既需要問題情境，也需要和諧環境，更需要情景再現，其目的就是要叩擊學生感情的閘門，激活學生的思維，使學生在主動參與中入情入境，加深對文本的理解與感悟，從而產生強烈的共鳴。

1 使用簡筆圖畫再現情境。在教學《五柳先生傳》一文時，我播放了典雅優美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，這立即就抓住了學生們的心，他們的學習興趣也一下子被激發了起來，一個個露出了沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點、議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有一個大致的印象，在此基礎上，再讓學生伴著悠揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。

2 利用音樂渲染課堂氣氛。音樂能給人美感，能創造良好的學習氛圍。如在教《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文前，我就利用多媒體播放了《好漢歌》的音樂畫面，從一開始，學生們就被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染了，自然興趣盎然。之后的課堂教學，學生們都能積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚，收到了不錯的教學效果。

3 通過表演體會感情。教師雖不是演員，但也應該“教啥像啥”，在教學中進入角色。如教學《孔乙己》一文，教師可扮演孔乙己，通過生動的表演，使學生感知孔乙己貧困潦倒而又總想保持讀書人的架勢，虛榮心十足的性格特征和面對現實又極其無奈的心情。

4 巧用電教手段激情導入。文字是抽象的東西，在多媒體的幫助下，我們可以通過錄音、投影、動畫等形式把它們化作形象的畫面或旋律，在情境中激發學生對文本的閱讀熱情和探究的興趣，從而以積極的心態去深入閱讀。如教學《故宮博物院》時，可利用多媒體創造學習情境，為學生全方位、多角度地展示出故宮博物院的相關圖片，讓學生對故宮博物院產生一個直觀的印象。這樣，通過視頻資料，整篇課文就像一部風光片一樣呈現在了學生面前，給他們以身臨其境的感覺。

三、重視朗讀，使學生掀起情感波瀾閱讀教學應當是以讀為主的訓練過程。只有多讀文章的精華之處，才能體會出作者的思想感情。教學中應把大量的時間放在朗讀上，讓學生在反復朗讀的過程中去感知課文內容，感受課文的內在美、文字美，豐富自己的文學知識。古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章、詩歌的意蘊只能在讀中去品味，不讀就永遠也體會不到其中的神韻。所以，我們不但要重視朗讀，還要堅持朗讀，要引導學生學會朗讀。例如，我在教《沁園春#8226;雪》時，課堂上并沒有一味地對這首詞進行逐字講解、逐句分析，而是把朗讀貫穿于整堂課，教師讀、學生讀、集體讀、單獨讀，反復練習，到下課時，學生不但已經能背誦這首詞了，而且還能用自己的話描繪出一幅壯麗的北國雪景圖來，達到了真正理解。通過朗讀，學生獲得了感性認識，這種感性認識得到積累，達到一定程度，便能對文章進行深層次的理解，從而獲得美的感受。這種學習過程是一種欣賞、鑒別，繼而使學生與作者產生共鳴的過程，就像欣賞三維立體畫一樣，逐層深入，讓人在不知不覺中產生對祖國山河的熱愛，生發出超越前人的氣魄。

從以上的探討中，我們不難發現，情感這個非智力因素只要充分調動起來，學生就會自覺進入文本，去體會文中人物的喜怒哀樂，品味作者的酸甜苦辣，在入情入境中剖析文本，分析語言的妙處。當然，如果能和培養興趣、樹立目標、克服焦慮結合在一起，閱讀教學的有效性就能更充分地發揮出來。

（責任編輯 劉宇帆）