在高中英語教學中怎樣培養學生的創新精神

創新精神和實踐能力是當今素質教育改革的主旋律，課堂教學應該成為培養學生創新精神及提高實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊吸新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語教學中進行創新教育呢？

一、教師要善于設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中的每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料，組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如人教版英語教材，綜合各單元Warming up 的內容，每一話題都緊扣該單元的主題。多數單元都提供了圖片，要求學生看圖說話，優點是形象生動，色彩感強，想象空間大；不足之處是有些圖片的設計缺少必要的語言提示，內容太抽象看不懂，背景信息不足，教師和學生都反映無話可說。遇到這類情況該怎么辦？答案是讓學生改編或自編。教師要在深入挖掘每一單元課文內容的基礎上，積極引導學生設計出新穎別致、交際性強、生活氣息濃、融趣味性和實用性于一體的對話。這樣，學生的創新精神才能得到充分發揮。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新的教學氛圍。

二、培養學生自主學習，積極創新探索的機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要掌握能夠繼續獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，讓他們擁有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

例如，高二Unit 2 News media這個單元與媒體有關，為了讓學生更好地理解本單元內容，我布置學生課外制作一份英文報。學生們充分發揮他們的特長，大膽地創新，很多學生都完成得很好。無論是英文書寫，還是報紙的版面設計和插圖設計，學生們的特長都發揮得淋漓盡致。而且我還把一些設計得特別好的英文報張貼在教室后面，極大地激發了學生的學習興趣。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交流關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意使教法新穎、有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，尊重學生的獨立人格，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。現行教材貼近生活、貼近社會，所選內容都與我們的日常生活息息相關，所以要找到教材和現實社會的結合點是很容易的。如：學習高二Unit 11 Scientific achievements時可以和“神七”上天聯系起來；學習高一Unit 8 Sports時可以由最近的賽事導入；學習高二Unit 8 First aid的 Warming up 時，我結合日常生活中的一些急救知識，比如drowning， bleeding， burns和cuts等，設置兩個情形，師生共同在講臺上表演。

Situation A：

A girl is cutting onions when she cuts her finger．The finger is bleeding badly...

Situation B：

Three boys are playing football，suddenly one of them is knocked down，he falls to the ground...

利用時事和日常生活導入新課，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來，避免了紙上談兵，賦予書本以時代感，有利于激發學生改造社會、完善社會的熱情。

三、培養學生的發散思維，提高學生的創新思維能力有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設質疑式、討論式、求異式等教學方式，有利于學生發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散思維創造。

上完高二Unit 18 Inventions后，我讓學生自己動手，制作小手工和小發明，學生們熱情高漲，紛紛找來材料，制作出各種各樣的具有創意的手工、發明。這次活動充分發揮了學生的想象力和培養了創新思維能力。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可在黑板上寫幾個key words 讓學生自己去編一些對話。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得到真正提高。學了高二 Unit 6 Life in the future后，我在班上組織了一次英語演講，學生們自由發揮，暢想未來，開拓了學生的思維能力。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生去發現、去探究、去解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養學生的求異創新能力。

參考文獻

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］楊連瑞.英語教育學［M］.濟南：山東大學出版社，1990.

（責任編輯 黃 曉）