自改互改——作文修改新方式

在作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師辛辛苦苦批改，寫出批語，學生卻常常連看都不看。

為何造成這種狀況?究其原因，主要有以下兩點：

一是學生自己沒有參與，不容易引起關(guān)注。

二是評語的平淡或概念化。語文教師的負擔重，對學生的每篇文章，無法精琢細磨，一般也很難在短時間內(nèi)寫出高質(zhì)量、論文式的評語，往往是提綱挈領(lǐng)式的寥寥數(shù)語。我們不妨變換作文批改的角色，把權(quán)力放下，“還政于民”，組織學生互相交換批改作文。青少年有好奇心和旁窺心理，對批改閱讀他人作文有濃厚的興趣。由于上述原因，學生在互批作文過程中，大都比較關(guān)心別人的文章，評語也寫得相當認真，被批改者也會前所未有地關(guān)心起作文評語，對作文進行反復琢磨和研究。

為了提高學生語文素質(zhì)，我們不妨嘗試一下以學生自改為主的作文批改的新方式，讓學生親自參與，互批互改，輔以教師指導。

一、互批互改的作用

作文批改的目的是糾正學生習作中的毛病，不斷提高寫作水平，然而找出問題的對象有很多，可以是自己、同學、老師、家長等，并由學生自己參與修改作文的全過程。實踐證明：學生互批互議的方法是一種省時高效的批改方法。

作文互批互議也是一種感情交流活動，是一種師生之間、學生之間情感交流的人文活動。以前學生寫作文是寫給老師看，不是思想感情的交流，是作業(yè)，是老師要“我”寫的;而現(xiàn)在是一種同學之間的交流，所以學生會寫得十分認真。文章修改從來就不是先生的事，互批互改能發(fā)揮學生主觀能動性，能體現(xiàn)學生的主體地位，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”陋習，同時有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生各抒己見。

二、互批互改的具體步驟及措施

第一步：準備工作(制定作文評分的方案和分組)，參考中高考作文評分要求，由師生共同制

定。

制定作文互評的標準：以作文總分是50—60分為例，可以制定這樣一個大概的標準。

內(nèi)容語言結(jié)構(gòu)評分細則

一類卷(54—60分)

切合題意，能談出自己的看法、觀點，正確鮮明，論述有根有據(jù)，能做一些分析

語言通順，注意簡潔得體

結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，詳略得當

在切題的基礎上，綜合考慮各項條件，基本符合三項條件的，得基準分57分，其中一項有欠缺的，酌情減分；內(nèi)容或語言有一項突出的，酌情加分

二類卷

(48—53分)

符合題意，能談出自己的看法，觀點正確，論述有一定根據(jù)，能作一些簡單的分析

語言通順

結(jié)構(gòu)較合理，層次較清晰，能注意詳略

基本符合三項條件的，得基準分50分，其中一項有欠缺的，酌情減分；內(nèi)容或語言有一項較好的，酌情加分

三類卷

(42—47分)

基本切題，能談出自己的看法，觀點基本正確，論述基本清楚

語言大體通順

結(jié)構(gòu)完整，但不夠合理，缺少詳略安排

基本符合三項基本條件的，得基準分44分，各項有欠缺的，酌情減分；較好的，酌情加分

四類卷

(36—41分)

不夠切題，觀點不正確，論述不清楚語言不通順不成篇

基本符合三項條件的，得基準分39分，各項有欠缺的，酌情減分；較好的，酌情加分

五類卷

(35分以下)

不切題，無觀點

語言極不通順

不成段

基本符合三項條件的，評為五類卷

第二步：分組。其基本做法是：首先，每4人為一組，每人一本學生習作。

其次，組織學生學習了解評分標準。一人作品3人評議。

分組后，在修改時，先由一位學生朗讀作品，再一起分析，組內(nèi)互改，時間為5分鐘。如果時間緊張，可把此項放在課外。學生根據(jù)制定評改文章的標準，4人交叉閱讀3篇習作，每人按制定作文評分標準打分(只需打小分和總分)。

第三步：全班討論。

全班討論時間為10—15分鐘。每組推薦一篇優(yōu)秀習作或有爭議的作品讓全班同學評議。首先由本人朗讀自己的習作，

由本組同學點評，再由其他組同學參評。程序一般是由學生朗讀——本組點評——全班點評——教師小結(jié)。

第四步：教師點評。

教師也要閱讀學生幾篇作文，找出一兩篇帶有普遍的、典型的作文在全班講評。用幻燈片將學生的作文映在黑板上，然后逐句逐段地分析、講評、增刪，這種點評具體、直觀、仔細，如同親手修改學生的習作，效果極佳，對學生作文水平提高很快，并且省時省力。

有人懷疑：學生互改，會不會亂改?批改水平會不會低?能不能提高興趣?能不能達到預期效果?通過實踐，這種顧慮和擔心蕩然無存。學生會很認真讀，認真品，認真改，認真評，許多精彩紛呈的評點也令教師拍案叫絕，贊嘆不已。通過學生互批互改，他們寫作文的興趣明顯提高，由怕寫作到期盼作文課，而且學生作文整體水平上升幅度很大。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中也強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。談到語文教學的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

讓學生自己批改作文，這是一種本質(zhì)的復歸，真正把學生推上了主體地位，更重要的是學生明白：作文是自己的事。樹立這種觀念，是真正的“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才的終身教育。