淺談英語詞匯教學的高效策略

詞匯教學是初中英語教學中的一個重要組成部分，學生能否記憶并熟練掌握和運用單詞，是檢驗英語學習效果的重要標志之一。學生在學習英語詞匯上表現出的主要問題是：第一，在讀音方面，學生感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生很少意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫本身有著一定的規律。在記憶單詞時，不能通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義時，學生過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背掌握單詞。初中起始年級階段，由于學習內容較少，詞匯比較簡單，學生還可以應付，可是，隨著年級的增高，英語學習內容逐漸深化，詞匯量也不斷增加，學生就會越來越感覺到：詞匯的記憶是學習英語的最大障礙。如果我們的詞匯教學，還像以往那樣教師單純領讀，學生機械模仿與死記硬背，這種“填鴨式”的教學顯然難以獲取高效。那么，采用什么策略進行英語詞匯教學才能取得高效呢？

一、采用靈活的方法教授單詞

教學單詞，人們最常用的方法是：先由教師范讀和領讀，在學生會讀之后，就讓他們自己去記憶。可是，我們在檢查學生的識記效果時卻會發現很難盡如人意。因此，在教授新單詞的時我們可適當運用一些靈活的方法。（1）畫圖法。拿出課前準備好的圖片或是讓學生自己動手作畫，如果條件允許可以利用幻燈片，這樣，學生興趣高漲，學得既快又好。（2）實物法。展示實物能使學生一目了然，例如在教授有關文具的詞匯時，教師自問“What’s this?”自答“This is a pencil.”接著以師生互動，生生互動的方式進行一問一答，學生就能很快掌握“pencil”這個詞。(3)英文釋義法。對于初一的學生，詞匯量相對還是有限的，可以采用近義詞或反義詞，教師可以從先前學過的詞開始引出其近義詞或反義詞，如教授“also”可以用“too”，教授“thin”可用“fat”。相對初二初三的學生，可以用一個短語或一句話來引出，如教授“hospital”可以用“If I am ill， I can go to a place.” 如教授“push” 可以用“use your hand to move something forward”這樣使學生在學習新單詞的同時又鞏固了舊詞匯，一舉兩得。（4）視聽效果法。詞匯教學時，精心制作相關課件或下載flash動畫來增強視聽效果，激發學生的參與意識，讓學生在輕松愉快的情景下學習單詞。（5）創設語境法。大家知道，孤立的東西往往是很難記憶的。在教學過程中，我們不應孤立地進行詞匯教學，應當設法把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法，這樣，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能激發學生學習詞匯的興趣，提高他們運用語言的能力。

二、采用復習歸納音標法正確讀單詞

學習單詞，必須先要明白它的音和義，然后由音帶形，做到音形義三結合。因而，在學習字母時，教師要幫助學生在每一個字母的后面注上音標，讓學生感知音形及其規則。通過不斷地復習、歸納、比較，這樣音形結合，獲得有效鞏固。比如，告訴學生“ow”組合一般有發成兩種雙元音［au］或者［u］”，“or”組合一般發成［o:］等等；又如，為了避免學生將c寫成s，教師告訴學生c一般在e、i、y前發［s］音，并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同，如nice、mice、decide，except， circle， emergency這樣音形結合，新舊聯系比較，不斷加深印象，這樣不僅能讓學生養成良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發音問題，而且還能培養學生自覺學習單詞的能力。

三、采用課上活動和課后背誦來記憶鞏固單詞

新課標倡導采用活動途徑和體驗參與進行教學。所以，英語詞匯教學也可以放在活動中讓學生親身感知與體驗、參與和實踐，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞。在課堂上，教師可用分組競賽的方式，中學生大都爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。

課內是學生集體記憶單詞的好場所，可是時間畢竟有限，而且課堂訓練的重點在單詞的聽說訓練上，未必確保每一位學生都能很好地掌握，而詞匯的記憶還要進行課后鞏固。

如何能讓學生在課后記憶單詞的時候收到事半功倍的成效呢？可以采用以下一些方法。

（1）卡片記憶：學生自己制作單詞卡片隨時隨身進行記憶單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。這樣方便記憶，也可隨時強化記憶，有效降低遺忘率。

（2）聯想記憶：利用聯想法進行分類聯想，做好記憶訓練與復習鞏固。如，bird把b和d看成兩個翅膀；同義詞聯想：win，achieve；receive，accept 等；又如反義詞聯想：employ，fire， dismiss， lose ones job等；同類詞聯想：golf，tennis， basketball， football， baseball， badminton 等，通過聯想記憶，進行單詞的擴張復習。

（3）構詞記憶：教學中，適時地指導學生按照詞的構造，找出詞與詞之間的內在聯系，可以發現一些構詞規律，比如詞根、前綴、后綴、轉化、合成等方面的一些規律，然后進行有規律的記憶，這樣在記住一個單詞的同時，也就記住了一大串單詞。如含ly 的形容詞：friendly，lonely， silly， early， lovely 等，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。

（4）分類記憶：把單詞按家庭成員（family members），水果類(fruits)，蔬菜類（vegetables），運動項目(sports)，文化用品(learning tools)， 家具類（furniture）等進行分門別類。并列歸類法，先是教師根據所學內容列舉一兩個主題詞語，然后請學生從課文里或所學的詞匯中舉出與該主題有關的單詞。在詞匯教學中，并列歸類法可分這樣三步來進行：列舉——歸類——討論。比如學習的主題是“The Olympic Games”學生可能會說出諸如running，jumping，swimming， football， basketball，table tennis等與體育相關的詞匯。

（5）復習記憶：俄國著名教育家烏申斯基曾指出：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”復現率低最容易造成遺忘。如果學生學了一些新的單詞，一時又派不上用場，往往就會給學生帶來疲乏，就會削弱學生學習單詞的動力。所以，我們每隔一段時間就要進行復習，采取“滾雪球式”的復習來鞏固所學單詞。比如，每教完一個單元后，將這一單元的單詞進行整理，或以短語互譯的形式，或以詞語填空的形式，或以給音標寫單詞的形式，打印成練習卷，讓學生進行復習。這樣反復循環，可強化記憶，鞏固所學單詞。

（6）理解記憶：在以往的教學中，往往存在這樣一個問題，學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好地應用。這就需要我們在教學中指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，可設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞，積極指導學生在運用中記憶生詞。這樣，不僅能夠幫助學生鞏固所學的詞匯，而且能夠激發學生學習詞匯的興趣，提高學生運用語言的能力，從而達到學好英語的終極目的。

學習和記憶單詞是英語教學中普遍存在的一大難題。所以，我們英語教師要能夠根據學生的特點和教學實際，真正讓興趣成為學生的“導師”，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習英語，同時，詞匯也只有真正運用到聽、說、讀、寫各方面，才算“修成正果”。

參考文獻

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［2］ 程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語與教學研究出版社，2002.

［3］ 汪榕培. 英語詞匯學研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

（責任編輯 黃 曉）