美國(guó)大學(xué)的“自由學(xué)習(xí)”及其啟示

[摘 要] “自由學(xué)習(xí)”理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。在課堂教學(xué)中，主張“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的價(jià)值和情感，在教育界產(chǎn)生了重大影響。在介紹“自由學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合在美國(guó)密歇根州立大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程系旁聽(tīng)的9門(mén)課程，探討了美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)高校教學(xué)改革的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 美國(guó)大學(xué)；自由學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G649.712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0008-02

0 引言

卡爾羅杰斯（Carl Rogers）是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，其著作《自由學(xué)習(xí)》是人本主義教育心理學(xué)的奠基作。他提出的“以人為中心”等許多切合教育本質(zhì)的教育思想，在美國(guó)乃至國(guó)際教育界產(chǎn)生了重大影響。在課堂教學(xué)中，主張由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；在教育過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的價(jià)值和情感[1]。學(xué)習(xí)羅杰斯的“自由學(xué)習(xí)”理論，通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由他律走向自律，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有重要的啟示。

2010~2011年，筆者在美國(guó)密歇根州立大學(xué)（Michigan State University，MSU）電氣與計(jì)算機(jī)工程系（Electrical and Computer Engineering，ECE）訪問(wèn)期間，對(duì)美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了考察，近距離體驗(yàn)了以學(xué)生為中心、以“自由學(xué)習(xí)”為主旋律的美國(guó)大學(xué)教學(xué)。在此做些拋磚引玉的介紹與分析，以期引發(fā)同行對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)理念與方法的反思，為教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

1 羅杰斯“自由學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

所謂“自由學(xué)習(xí)”就是“以學(xué)生為中心”。它是一種教育情境，個(gè)體身在其中便能得到成長(zhǎng)；它又是一個(gè)價(jià)值觀系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的尊嚴(yán)、個(gè)人選擇的重要性、責(zé)任的意義和創(chuàng)造的愉悅；它更是一種人生觀，建立在強(qiáng)調(diào)人人皆有權(quán)力的民主精神基礎(chǔ)上[2]。“以學(xué)生為中心”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍[1]，置身于這種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生擁有自行選擇、自主規(guī)劃、自我管理的權(quán)利，學(xué)生由此收獲的是自身價(jià)值的體驗(yàn)和提升。羅杰斯的這種學(xué)習(xí)理論具有開(kāi)放性、共享性、交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)，能夠有效地支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心、學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不足[3]。

2 美國(guó)大學(xué)的“自由學(xué)習(xí)”

羅杰斯的“自由學(xué)習(xí)”理論在美國(guó)大學(xué)得到了廣泛共識(shí)和充分運(yùn)用。與國(guó)內(nèi)大學(xué)規(guī)范、沉悶的課堂教學(xué)相比，美國(guó)大學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都顯得非常寬松。美國(guó)教師普遍認(rèn)為，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且對(duì)課程所介紹的知識(shí)或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識(shí)，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的那部分。而寬松的課堂氛圍有利于教師及時(shí)了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容[4]。從筆者在密歇根州立大學(xué)ECE系旁聽(tīng)的9門(mén)課程來(lái)看，美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

2.1 自主性

與國(guó)內(nèi)高校普遍采用的單一學(xué)制、統(tǒng)一管理不同，美國(guó)大學(xué)實(shí)施混合學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。美國(guó)大學(xué)沒(méi)有針對(duì)某個(gè)年級(jí)或某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的、貫穿整個(gè)本科四年的教學(xué)計(jì)劃。他們所稱(chēng)的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)由各類(lèi)必修課、限選課和任選課組成的、具有很大彈性的、適應(yīng)本科生各種學(xué)習(xí)需要的、龐大的課程體系[5]。課程大綱、課程內(nèi)容、授課時(shí)間、主講教師、教材等所有課程信息都在大學(xué)的選課網(wǎng)上公布，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求，在學(xué)校制定的課程基本框架和要求下，自由選擇，也可跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科選課。低年級(jí)學(xué)生同樣能選高年級(jí)的課程，這就意味著學(xué)生要具備較好的領(lǐng)悟能力。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃的能力，便于因材施教，使有能力的學(xué)生更好更快地完成學(xué)業(yè)。在MSU，學(xué)生不按年級(jí)、班級(jí)劃分，而是實(shí)行混合班制。學(xué)習(xí)年限非常彈性，學(xué)生只要按照各專(zhuān)業(yè)的學(xué)位要求，修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)[6]。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)也持十分寬松的政策，只要學(xué)生提出申請(qǐng)，一般都能得到滿(mǎn)足，學(xué)生甚至可以多次轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。

2.2 互動(dòng)性

美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)、活躍、平等、民主，互動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)中學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，構(gòu)成了學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考、師生共同討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)共同體。無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以隨時(shí)舉手提問(wèn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)已成為美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的一道“風(fēng)景”。教師也十分歡迎學(xué)生提問(wèn)，在講授過(guò)程中，教師也會(huì)不時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題。教師并不在意自己的講授被學(xué)生的提問(wèn)所打斷，相反，還會(huì)不厭其煩地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，直到學(xué)生清楚、滿(mǎn)意為止[7]。

2.3 研討性

美國(guó)大學(xué)的教師普遍以教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣思考、如何獲取知識(shí)為己任，而學(xué)生能否獲得知識(shí)以及獲得知識(shí)的多少則取決于學(xué)生課下的努力程度。因此，與國(guó)內(nèi)大學(xué)系統(tǒng)、連貫、完整、細(xì)膩的講授方法不同，美國(guó)大學(xué)教學(xué)是粗線(xiàn)條的、跳躍式的，課堂教學(xué)以交流、討論、研討為主要形式。課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)都在討論中進(jìn)行傳授[8]。越是難點(diǎn)，講得越少，討論得越多。對(duì)非難點(diǎn)部分，則少講或索性不講，讓學(xué)生自學(xué)。由于討論的問(wèn)題都具有一定難度，當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，教師一般不會(huì)簡(jiǎn)單地肯定或否定學(xué)生的意見(jiàn)，而是啟發(fā)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和理由，然后再對(duì)其加以評(píng)論。討論式的教學(xué)方法使課堂氣氛活躍，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞、獲得智慧分享，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展[9]。在討論中理解、消化課程內(nèi)容，是美國(guó)課堂教學(xué)的一個(gè)特色。

2.4 實(shí)踐性

按照美國(guó)高校的教學(xué)理念，具備獨(dú)立探究和溝通表達(dá)能力是一名大學(xué)生成為創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志，而其能力的養(yǎng)成必須通過(guò)參與豐富的、個(gè)性化的研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)[10]。除學(xué)校為學(xué)生提供的多種科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)外，ECE系的許多教師還有開(kāi)放自己科研課題的傳統(tǒng)，其具體做法是：（1）教師在第一次課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生公布自己的科研方向和在研課題，并從中分解出適合學(xué)生研究的子課題；（2）學(xué)生選擇感興趣的子課題，申請(qǐng)加入教師的科研團(tuán)隊(duì)；（3）學(xué)生面試通過(guò)后，在教師指導(dǎo)和課題經(jīng)費(fèi)支持下，從事研究工作；（4）教師根據(jù)學(xué)生的研究成果，向?qū)W校相關(guān)部門(mén)為學(xué)生申請(qǐng)1~4個(gè)“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)”學(xué)分。

與國(guó)內(nèi)大學(xué)生參加的各種學(xué)科競(jìng)賽（如電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽）相比，這種“純粹的研究”更注重“興趣”而不是“任務(wù)”，更關(guān)注“過(guò)程”而不是“結(jié)果”。因此，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，更能反映現(xiàn)代大學(xué)的宗旨[11]，也更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展。

2.5 績(jī)效性

為提高課堂教學(xué)的績(jī)效，美國(guó)大學(xué)的教師課前都向?qū)W生提供講義，這一方面便于學(xué)生課前自學(xué)，另一方面也可以減少課上板書(shū)所消耗的時(shí)間。在板書(shū)問(wèn)題上，中美兩國(guó)高校存在觀念上的差異。國(guó)內(nèi)幾乎所有學(xué)校都將板書(shū)字體是否工整、布局是否合理、內(nèi)容是否完整作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但筆者在美國(guó)卻從未看到過(guò)“工整”的板書(shū)，大多數(shù)教師都是東一筆、西一筆，全無(wú)布局可言。在美國(guó)課堂，板書(shū)只是課堂語(yǔ)音的輔助，或是加以強(qiáng)調(diào)，或是配合語(yǔ)言而寫(xiě)出的冷僻詞匯[8]。

在講解內(nèi)容上，美國(guó)教師只講授那些學(xué)生疑惑的部分，其余內(nèi)容則留給學(xué)生自己解決。因此，與國(guó)內(nèi)高校追求的全面、系統(tǒng)的講授風(fēng)格截然不同，美國(guó)課堂已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自行解惑、需要教師提供幫助的場(chǎng)所[4]。但筆者認(rèn)為，這種面向?qū)W生具體問(wèn)題開(kāi)展的、“無(wú)定式”的課堂教學(xué)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和更高的績(jī)效性，才真正是“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)。

3 美國(guó)大學(xué)“自由學(xué)習(xí)”的啟示

3.1 以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)空空的容器，教師的工作就是負(fù)責(zé)把當(dāng)天的課時(shí)內(nèi)容倒進(jìn)去[12]。這種無(wú)視學(xué)生具體存在的教學(xué)觀念，必然導(dǎo)致“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”或者“滿(mǎn)屏灌”，教師也就自然而然地成為課堂的主宰和絕對(duì)權(quán)威。沉悶的課堂氣氛使學(xué)生不能、也不敢自由大膽地表達(dá)自己的不同想法和見(jiàn)解，壓制了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、批判精神、創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要從觀念上切實(shí)做到以學(xué)生為中心，營(yíng)造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的具體需求，開(kāi)展有意義的教學(xué)，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的幫助和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 以研究為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研三位一體

研究型大學(xué)本科教育發(fā)展至今，已不應(yīng)僅停留在“教”與“學(xué)”的層面上，而應(yīng)加強(qiáng)教、學(xué)與科研間的銜接和內(nèi)在統(tǒng)一，開(kāi)展基于研究的本科教學(xué)。通過(guò)形式多樣的研究活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在科研實(shí)踐中了解科研的含義和方法，體會(huì)科學(xué)研究與探索的過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研三者的交叉融合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。在這種情境下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)重要的將不再是他們擁有的知識(shí)本身，而是適應(yīng)不斷發(fā)展的新環(huán)境和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

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