高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論精品課程建設(shè)實(shí)踐研究

[摘 要] 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論是數(shù)學(xué)教育專業(yè)一門專業(yè)必修課程。為了進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵意識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與教師崗位對(duì)接，高師院校在其數(shù)學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程的內(nèi)涵建設(shè)。立足于主持省級(jí)精品課程建設(shè)的實(shí)踐，從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)模式改革三個(gè)方面對(duì)高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞] 高師院校；精品課程；數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G658.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0053-04

《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是數(shù)學(xué)教育專業(yè)一門專業(yè)必修課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，獲取數(shù)學(xué)教育教學(xué)必備的知識(shí)技能，形成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究能力，弘揚(yáng)教師教育特色具有不可替代的作用。為了進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵意識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與教師崗位對(duì)接，高師院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這個(gè)核心課程的建設(shè)。2005年，筆者負(fù)責(zé)的《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程被學(xué)校立項(xiàng)為精品課程。2008年，該課程又被立項(xiàng)為江蘇省高等學(xué)校精品課程并被推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程，相關(guān)研究成果先后獲得了省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。本文擬結(jié)合筆者主持該省級(jí)精品課程建設(shè)的實(shí)踐，從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)模式改革三個(gè)方面初步探討高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。

1 高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程目標(biāo)定 位

由于傳統(tǒng)的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》主要是研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和方法及教師的常規(guī)工作，更多地是針對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題，而沒(méi)有能從中提煉出數(shù)學(xué)課程與教學(xué)本質(zhì)的東西和特有的規(guī)律，也沒(méi)有能有效地反映基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變化、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變、數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革、師生互動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)等要求，而且，由于過(guò)度重視教學(xué)理論輕視課程理論，相關(guān)偏向還直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中課程與教學(xué)人為分家、相互制肘的局面。因此，傳統(tǒng)的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革不斷向縱深發(fā)展的需要，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐與理念研究的需要，對(duì)原有課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名師范院校率先倡導(dǎo)了這門傳統(tǒng)課程的改革，作為一所地方師范?？圃盒?，泰州師范高等?？茖W(xué)校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中也敏銳地意識(shí)到對(duì)這門傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革的重要性，積極順應(yīng)了全國(guó)師范院校改革《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》的潮流。特別是隨著教育部2001年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，泰州師范高等?？茖W(xué)校便立即開(kāi)展了《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課程改革的實(shí)踐探索，經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力和校外專家的有力指導(dǎo)，2003年正式將《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)》課程改為《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》。從《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》到《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》不僅是課程名稱的變化，更重要的是課程理念與課程內(nèi)涵的變化。從課程理念上分析，這種變化體現(xiàn)了主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)引領(lǐng)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育課程改革的意識(shí)，體現(xiàn)了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行適應(yīng)性研究的思考，體現(xiàn)了整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、鞏固師專教師教育已有成果、對(duì)傳統(tǒng)教材教法課程進(jìn)行揚(yáng)棄的追求。從課程內(nèi)涵上分析，建設(shè)中的《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程既要正確地反映科學(xué)的數(shù)學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，運(yùn)用先進(jìn)理念討論數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的基本問(wèn)題，闡明在“教數(shù)學(xué)”、“學(xué)數(shù)學(xué)”及設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂等方面區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn)，又要在課程教學(xué)實(shí)施層面高度重視知識(shí)與技能范疇目標(biāo)的同時(shí)有效落實(shí)“發(fā)展性領(lǐng)域”的目標(biāo)；既要能在理論層面相對(duì)完整地描述數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、方法手段、評(píng)估考核等基本要素以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、思維等基本要求，又要能緊扣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材，從課程內(nèi)容的實(shí)踐性層面分析數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)與要求，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、設(shè)計(jì)作業(yè)和命題的一些基本技能。

基于以上分析，泰州師范高等?？茖W(xué)校將《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程目標(biāo)定位于為義務(wù)教育（以初中為主兼顧小學(xué)）培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師服務(wù)，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)課程與教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和整體框架；能領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目的意義、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，提高對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平，運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題；能獲得數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的知識(shí)，較為深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程特點(diǎn)，理解不同教與學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)教與學(xué)的指導(dǎo)作用；能熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法；能掌握數(shù)學(xué)教學(xué)及其設(shè)計(jì)的基本原則與實(shí)踐技能，熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)日常工作，能利用各類信息資源進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為高質(zhì)量地開(kāi)展數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作好必要準(zhǔn)備。

2 高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程內(nèi)容構(gòu) 建

高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容的構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性。其中，基礎(chǔ)性與發(fā)展性是指課程內(nèi)容構(gòu)建要針對(duì)學(xué)生終身發(fā)展必備的數(shù)學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論與數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本技能，即學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程以后要有助于今后的專業(yè)生涯中以此為基礎(chǔ)提升自己的專業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展，特別地，要能引發(fā)出必要的理論擴(kuò)展、深化與創(chuàng)新，有助于教師生涯中終身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。時(shí)代性是指課程內(nèi)容構(gòu)建要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，積極面向數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和義務(wù)教育階段對(duì)高素質(zhì)數(shù)學(xué)教師的要求，與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)有效地選擇并組織課程教學(xué)內(nèi)容（特別地，應(yīng)當(dāng)結(jié)合就業(yè)需要合理增加引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“數(shù)學(xué)說(shuō)課”技能的內(nèi)容）。實(shí)踐性是指課程內(nèi)容構(gòu)建要遵循高職高專的規(guī)律，注重學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注意將基本理論教學(xué)與實(shí)踐技能有效結(jié)合，努力做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。綜合性是指本課程內(nèi)容構(gòu)建要注意在數(shù)學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐及其研究，同時(shí)還應(yīng)注意課程內(nèi)容理論部分與實(shí)踐部分的有機(jī)融合。總之，高師院校《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)在吸收傳統(tǒng)《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》成果基礎(chǔ)上，重新整合數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論，構(gòu)建義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理論體系，注意反映基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的重要成果，密切數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)面向的現(xiàn)實(shí)需求，泰州師范高等專科學(xué)校設(shè)置的《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程內(nèi)容框架如表1所示[1]。

必要的說(shuō)明：（1）理論模塊的關(guān)鍵是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育基本理論和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本理論，基礎(chǔ)是對(duì)數(shù)學(xué)、課程及教學(xué)本質(zhì)的理解，應(yīng)反映出現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀演變發(fā)展的軌跡和基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需求，應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀讓學(xué)生全方位感受基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程變革的內(nèi)涵和力度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育的雙基理論有較好的認(rèn)識(shí)。（2）實(shí)踐模塊的重點(diǎn)是課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，循序漸進(jìn)地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力；難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)分析，特別是如何深入地分析數(shù)學(xué)教材，弄清每一部分教材的地位、作用與前后聯(lián)系，以確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能全面了解學(xué)生各方面的差異，有針對(duì)性地給予切合其實(shí)際需要的教學(xué)，使之在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；核心是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，基礎(chǔ)是教學(xué)案例的觀摩與分析，目的是使學(xué)生結(jié)合課例評(píng)析，理解數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的相關(guān)原理、原則、策略、方法在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，能逐步明確它們?cè)撊绾芜x用，在探究與發(fā)現(xiàn)中掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般流程和基本技能，并經(jīng)過(guò)必要的訓(xùn)練，能夠在數(shù)學(xué)教育基本理論指導(dǎo)下編制出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)教案，以便在教學(xué)實(shí)習(xí)中能充滿自信地走上講臺(tái)。（3）“現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與技術(shù)”的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程與教學(xué)理論有效的整合，這種整合不是靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程的信息技術(shù)處理，它是一個(gè)師生基于信息技術(shù)共同創(chuàng)設(shè)課程文化和建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。（4）專題模塊是一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式，其內(nèi)容可以根據(jù)教師個(gè)性及學(xué)生需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整（包括必要增加與刪改），目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思維能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新精神。

3 高師院校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論教學(xué)模式改 革

課程教學(xué)模式改革說(shuō)到底是課程教學(xué)觀念改革，基于精品課程建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地關(guān)注課程教學(xué)的整體優(yōu)化觀念、受教育對(duì)象的學(xué)生主體觀念、課程教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展觀念。

首先，應(yīng)當(dāng)確立課程教學(xué)的整體優(yōu)化觀念，立足于高師院?！稊?shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)體系的全面更新，對(duì)教學(xué)過(guò)程中諸要素進(jìn)行全面系統(tǒng)布局，使之系列化、最優(yōu)化，組成一個(gè)合理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以便發(fā)揮課程教學(xué)的整體功能，取得最大的課程教學(xué)效果。對(duì)此，泰州師范高等?？茖W(xué)校在《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》建設(shè)過(guò)程中，尤其注意如下幾點(diǎn)：（1）就教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化而言，努力處理好知識(shí)寬度與深度、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相結(jié)合的關(guān)系，力求既注意各種關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又注意相關(guān)內(nèi)容引入的適時(shí)性、適度性。（2）就教學(xué)手段的優(yōu)化而言，除常規(guī)性教學(xué)手段的運(yùn)用之外，還應(yīng)當(dāng)注意合理利用一些音像資源，引導(dǎo)學(xué)生觀摩案例并進(jìn)行評(píng)析，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)的原則、方法及相關(guān)的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，在交流、探究中拓寬知識(shí)面，提高專業(yè)技能。（3）就教學(xué)活動(dòng)安排的優(yōu)化而言，立足高師生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地安排課程教學(xué)，有針對(duì)性地安排好理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的各種活動(dòng)[2]，除此之外努力將“探究性教學(xué)”的思想貫穿于課程教學(xué)始終，并充分考慮到探究活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)階段不同要素之間的相互影響。具體做法是：探究活動(dòng)準(zhǔn)備階段注意為學(xué)生提供必要參考書目，使學(xué)習(xí)者親自去獲取相關(guān)理論的精辟論述和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)解讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的分析、綜合、內(nèi)化，師生制訂好交流研討提綱，充分落實(shí)研討準(zhǔn)備工作；探究活動(dòng)研討階段注意組織學(xué)生觀摩一些不同層次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，討論其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法；探究活動(dòng)總結(jié)階段，通過(guò)師生有效合作，將研討中相關(guān)意見(jiàn)或建議進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文，以問(wèn)題解決為突破口，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究能力、數(shù)學(xué)教育教學(xué)理解能力。

其次，應(yīng)當(dāng)確立受教育對(duì)象的學(xué)生主體觀念，即所有教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、自覺(jué)實(shí)踐、富有成效地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。就具體教學(xué)方法而言，課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決廢止注入式、填鴨式的方法，積極倡導(dǎo)并采取啟發(fā)式、自學(xué)討論式、專題講座式等有益于學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生主體觀念實(shí)質(zhì)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮以及對(duì)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位最優(yōu)結(jié)合的綜合規(guī)劃。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的能力，課程教學(xué)中可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，給各小組提供必要的課題與訓(xùn)練任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中進(jìn)一步凸顯主體性。泰州師范高等專科學(xué)校在《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的一個(gè)具體做法是，當(dāng)學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以在理論教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行有關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生利用實(shí)踐模塊中的一些課例和補(bǔ)充的相關(guān)材料進(jìn)行課外的評(píng)課與說(shuō)課訓(xùn)練，并在課內(nèi)進(jìn)行交流展示，實(shí)踐證明，教學(xué)效果是非常不錯(cuò)的。除了融合與理論教學(xué)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，泰州師范高等專科學(xué)校在《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程建設(shè)過(guò)程中還非常注意在不同時(shí)段循序漸進(jìn)地安排獨(dú)立性的認(rèn)知實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）、短期實(shí)習(xí)（跟班實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），從更大范圍使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到基層學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，有效實(shí)現(xiàn)了課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

最后，課程教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展觀念，是指高師院校《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教養(yǎng)、教育與發(fā)展的職能，重視提高學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)智能，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)思維、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。不少師范院校有很多好的做法值得借鑒，比如，通化師范學(xué)院對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了“展示案例→合作討論→發(fā)表見(jiàn)解→歸納提升”的教學(xué)模式[3]；湖南科技學(xué)院構(gòu)建了數(shù)學(xué)教學(xué)論的活動(dòng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)知識(shí)[4]。泰州師范高等?？茖W(xué)校在實(shí)踐中，非常強(qiáng)調(diào)“教”、“學(xué)”、“研”三者的整合，通過(guò)序列的主體性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案；（3）實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；（4）開(kāi)展多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；（5）主動(dòng)積極的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，通過(guò)主體性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)分享的意識(shí)和策略，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展[5]。教學(xué)模式改革本身是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，沒(méi)有也不應(yīng)有一個(gè)固定的格式，但并不表示改革可以隨意而行，相反，為了使學(xué)生獲得切實(shí)有效的發(fā)展，高師院校《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地遵循理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性相統(tǒng)一的原則，在批判傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，汲取原有相關(guān)模式的有益營(yíng)養(yǎng)，繼承其精華，合理借鑒相關(guān)學(xué)校改革的已有成果，并結(jié)合校情積極進(jìn)行必要的創(chuàng)新，努力做到有模式而不為模式所限，遵循模式而不為模式所拘；模仿中有創(chuàng)造，運(yùn)用中有發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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