論大學生創業教育中的項目課程構建

[摘 要] 目前，我國的大學生創業教育已初具一定規模， 但對應的課程體系還未完全形成，導致創業實踐活動與專業實踐教學未能有效銜接，創業教育制度沒有真正確立。這就要求構建一個具有開放性、實踐性、能本性相結合的大學生創業項目課程體系，根據教育情景分階段進行模塊課程教學，以此提高學生的未來職業素能，使創業教育成為大學生個人職業可持續發展的長效策略。

[關鍵詞] 大學生；創業教育；項目課程；素能

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0019-03

在社會經濟飛速增長、產業多元化日趨加劇的今天，大學生作為青年人不僅具有朝氣活力，而且是科技創新的排頭兵，在職業選擇上也注重個體可持續發展，因此，大學生創業是推動經濟發展的需要，也是解決自身就業的渠道之一。但近年來青年創業對經濟增長貢獻的同時伴隨著許多創業問題的凸顯，比如職業生涯規劃不當、從業能力欠缺、耐挫力低下以及創業中出現各種職業素質危機，造成個體身心發展失衡，嚴重者危害了社會正常秩序，因此對大學生開設創業教育課程具有十分重要的教育指導意義和經濟發展的戰略價值。

1 大學生創業教育的現狀分析

創業教育是1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，創業教育可以理解為充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。它以提高學生自我就業能力為主要目的，尤其注重培養學生“白手起家”的創業精神和創新能力，力求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。

美國在20世紀80年代初就發起創業教育，他們注重學生就業觀念的改變，注重學生對企業的感性認識，而且全美創業教育組織極為活躍，取得了社會各方面的支持。美國創業教育具有以下特點：第一，創業課程覆蓋面廣；第二，已經形成了一個完備的創業教育課程體系。世界其他國家也在創業教育方面形成了相對成熟的課程體系。

在我國，1997年清華大學發起的“清華大學創業計劃大賽”標志著我國高等學校創新、創業教育的開始。同年，首屆“挑戰杯”大學生創業大賽啟動，掀起我國高校探索、發展大學生創業教育的高潮。總結我國目前大學生創業教育發展實踐，基本有三種模式：第一，將創業教育納入就業指導體系，以創業設計大賽為切入點，通過各種創業活動培養學生創業意識與技能，以提升學生就業的質量與數量；第二，通過創業教育經驗交流會、座談會、講座等形式激發學生的創業熱情，總結交流創新創業教育經驗，以提升學生的創業能力與就業競爭力；第三，依托政府新策與社會環境，借助企業資源力量，推動創業教育在高校中發展。然而，從創業教育的制度構建角度看，我國高等院校創業教育中仍處于探索階段。因為更多的院校把創業教育的起點定格為有效緩解大學生就業壓力的一種策略，并沒有從制度上把其規定為大學生職業可持續發展的長期政策。

由此可見，我國目前大學生創業教育雖已具一定規模，但仍存在許多不足：第一，觀念滯后使得創業教育得不到足夠重視；第二，創業教育單純以就業為導向，忽視學生的職業素能培養，導致創業教育成為一種功利主義教育。學生缺乏職業責任感，價值理性被弱化，環境道德、生命科學、商德等方面教育欠缺，與創業的初衷南轅北轍；第三，部分學校只重視學生創業的數量和正面效應，忽略學生創業中因職業生涯偏差創業失敗而形成的心理疾病或自殺現象；第四，創業教育內容與模式單一，更多地流于形式，沒有真正的以職業素能培養為基礎來設置課程，無法進行全面且充實的創業課程教育。

2 大學生創業項目課程構建的實踐價值剖 析

2.1 服務于教育部“大力推進高等學校創新創業 教育和大學生自主創業工作”思想及“四位 一體、整體推進” 的創業聯動機制

2010年起，國家教育行政部門提出“創業引領計劃”、“高校畢業生創業資金”、“天使基金”等資助項目，重點扶持大學生創業。教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出 “加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。”[1]同時教育部已建立高教司、科技司、高校學生司、就業指導中心聯動機制，形成創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業指導服務“四位一體、整體推進”局面。構建創業教育課程已進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。

2.2 通過構建基于職業素能培養的創業教育課程， 使創業成為解決就業問題的長效策略

創業教育課程的建構，將把學生創業的自主化轉變為程序化；把學生熱情驅動下盲目創業轉變為理性規劃創業；把短期內的就業指導轉變為有計劃的課程教授。進而提高學生的職業競爭力，培養學生的自我意識、團隊精神、探索精神和創業精神以及組織能力、動手能力和領導能力等，使創業教育由拉動就業率的權宜之計轉變為強化大學生人格發展、促進教育與社會經濟協調發展的長效策略。

2.3 通過培養學生職業素能，優化其職業生涯，促 進教育理念提升及社會人才觀變革

1）創業教育強調“人人是人才”，進一步實踐與提升了美國心理學家加德納的“多元智能理論”，突破了傳統教育評價觀念中以學習成績決定人才優劣的局面。為人們因材施教，進行個性教育，開發學生的職業技能提供了一定的理論依據。

2）創業教育的項目課程構建，為“能本教育”（Competence-Based）提供了條件，即帶來了新培養的模式——以分析人的多方面行為和職業任務為主，并采用重點學習和模塊教學。“能本教育”以學生獲得未來職業和社會需求知識為目的，教育的直接目標是為了發展能力。同時，它以就業為導向，直接與職業和工作崗位接觸，關注現代企業、職位的變化情況，并隨著勞動力市場水平的提高而不斷變化教育標準。培養學生的廣博能力和特殊知識，脫離了傳統教育的枯燥，大大地提高了學生的學習動機，同時，鼓勵學生成功，通過自我創業達到人生的自我實現。這種培養目標也基本達到了梅雷迪思貝爾濱（Meredith Belbin）所描述的“組成一個理想團隊所需的9種功能原型：傳播者、協調者、塑造者、團隊工人、完成者、實施者、資源調查者、專家、監控評估者”[2]。

3）創業教育所推進的“能本教育”促進了社會人力資源管理理念轉向“能本管理”模式，“能本管理”思想要求企業樹立“尊重每一個人、人人有能力”人才管理理念，塑造以“能力型組織”為核心的企業文化。領導行為模式應該轉向“經理人－項目人行為模式連續分布場”，非經理人都是具備各種能力的項目負責人，即就是根據員工的優勢智能或能力進行項目分配，并建立能級評價體系。根據項目制定項目負責人的能力標準；最后對項目內的員工個體進行縱向能級評價[3]。這種多元化的、彈性的評價方式有利于發揮員工的特長，展示自己的能力，實現項目開發的目的，也優化了企業不同崗位的人才配置，最終員工達到了自我實現，企業提高了效率，社會贏得了發展。

3 大學生創業教育中的項目課程構建

3.1 課程理念

在生態哲學基礎上，引入了“和諧”、“和生”理念，將創業教育中的學生視為一個社會“生態因子”，通過汲取社會行業中的創新人才素質標準，建立“校園人”、“企業人”生態互動的培養理念。課程體系構成緊盯市場，有預見性的根據產業結構調整和區域經濟布局及時修訂課程，按市場需求來培養人才，同時兼顧社會道德文化，對其進行“能”、“德”結合的創業教育，使其成為身心和諧、人格健全的創新主力軍。

3.2 課程構建路徑

1）首先進行PESTLE分析，確定創業知識需求及素質要求主線。由于課程具有“文化關聯性”與“背景性”[4]，因此在課程設置前必須遵循PESTLE[5]分析，該分析包括政治因素（political），即國家教育政策；經濟因素（economic），即國家和地域經濟發展狀況；社會因素（social），即社會生活方式和民族文化等；技術因素（technology），即現代科學技術發展及對生產等的影響；法律因素（legal），即相關法律對課程的支持或制約；環境因素（environmental），即支持課程創建的需求導向及各種資源。這些因素是創業課程開發的前提和依據。學校要在和諧課程文化理念基礎上，根據相關的教育政策、區域經濟、學校教育資源等，依據崗位能力需求和人才規格，確定學生專業能力主線，為確定主干項目及輔助項目提供依據。

2）進行校企合作行動研究。創業教育的課程開發、師資培養等都必須與社會經濟發展生態互動，才能不斷自組織并完善。課程開發的校企合作行動研究要采用“走出去、請進來”的模式，即教師步入企業、企業人員進入課堂共同合作開發創業課程，并不斷在實踐行動中探索、修正、再探索、再修正，使課程成為貼近學生、貼近實踐、服務實踐的活課程。

校企合作行動研究途徑之一是邀請知名的企業人士或成功創業的校友，通過講座的形式，為學生講授創業經歷與心得，培養他們的創業理想，并進行生命價值觀教育及EPD教育（環境人口與可持續發展教育）等，此途徑可以提升學生對創業實踐的感性認識，并積極拓展內外部資源，達到信息溝通與資源共享。途徑之二是開創“訂單教育、頂崗實習與創業教育相結合”模式，通過呼喚學生的創業熱情、挖掘學生個體技能潛力，鼓勵學生參與各種技能大賽，提高學生對工作崗位的認識和對創業目標的敏感性，以學生的創業偏好為其安排訂單合作或頂崗實習單位崗位，然后根據學生的崗位需求，校企合作開發相應的課程內容。

最后，根據雙方合作思路構建創業課程開發的SMART目標，即制定一個具體的（specific）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現實的（realistic）、有時間限定的（time-bound）[6]課程目標。并突破現有的學科教學模式，構建項目課程，根據創業教育階段進行相配套的項目教育。

3）實踐教育活動總結。創業項目課程構建必須來源于實踐，服務于一線教學。根據經驗，筆者在實踐教育中可以建立三種模型創業教學形式。第一，對新生進行職業傾向測試及職業生涯設計，并進行職業理想及職業道德教育，引發新生的創業興趣并規劃大學生涯。第二，組織校內“挑戰杯”創業設計大賽，從中選拔優秀選手參加省級、國家級的比賽，通過比賽培養學生的創業能力，挖掘潛在的創業項目和機會，此時進行合作精神、市場調研、服務營銷、營銷心理等內容教育。第三，學生畢業前半年，進入與自己職業傾向相似的單位實習，并完成題為“大學生創業規劃”的畢業設計，此時對學生進行生命價值觀教育及EPD教育（環境人口與可持續發展教育），社會公德、交往禮儀以及職業禮儀的教育與訓練，職業紀律、稅法、勞動法等崗位規范教育、心理保健教育及員工EAP（員工幫助計劃）等教育，通過整合以上實踐創業活動，來確定一個系統化的創業項目課程及課程內容開展的程序。

3.3 大學生創業項目課程構建的具體內容

大學生創業項目課程是一個符合大學生發展特點的系列課程；是一套科學的、適應時代經濟發展需求、操作性比較強的創業課程體系及基于職業素能培養的彈性方案。

1）項目課程的具體內容。子項目1：創業理想與職業道德教育；子項目2：生命價值觀教育及EPD教育（環境人口與可持續發展教育）；子項目3：職業傾向測試、指導及職業生涯規劃；子項目4：市場調研、服務營銷、營銷心理等教育；子項目5：經濟法、工商管理法、稅法、勞動法等市場管理法規及創業規范教育；子項目6：個人與團隊管理、職業禮儀、社會公德以及交往禮儀教育與訓練；子項目7：挫折教育、心理保健教育及員工EAP（員工幫助計劃）等教育。

2）課程目標。通過每個子項目課程教育，擬解決近年來大學生創業中突出暴露的如下問題。第一，大學創業教育中職業生涯規劃不當，市場調研、服務營銷、營銷心理等知識缺失和挫折管理能力不足，導致部分學生創業傾向偏差，創業失敗，出現心理疾患及自殺現象。第二，創業教育中經濟法、稅法、勞動法等創業基礎法律知識缺失，導致部分學生創業規劃失敗或者走上經濟犯罪道路。第三，創業教育中生命價值觀教育及EPD教育缺失，導致部分學生不尊重生命現實與發展規律，創業中唯利是圖，食品藥品等出現質量問題或者破壞生態環境。第四，創業教育中社會公德、交往禮儀、職業禮儀及合作精神等教育的缺失，導致部分學生人格偏執，身心發展失衡，不利于社會人際和諧。

3）課程評價體系。創業教育的項目課程必須是具有開放性、現實性、能本性的創業實體課程，并能直接應用于實踐教學中。所謂開放性，一指課程與社會經濟文化、學生個體特征等外部的信息交流與能量輸送；二指課程目標、課程內容、課程實施、課程評價之間的信息交流，以保持課程系統的整體性。

所謂現實性，一指以學生的能力事實為起點，以學生的經驗為依據，以學生的生活整體為基礎，順應生命生活流程，符合其動力性發展趨勢；二指從現實社會的經濟文化出發，包括經濟制度文化、消費習俗、倫理文化等，其中市場倫理是其建構的主要依據；三指課程知識內容必須與現代企業的運作模式、發展方向相一致。

所謂能本性是指課程內容必須囊括現代職業所具備的職業素質和職業能力。現代職業素能表現為三個方面：一是為了勝任一種具體職業而必須擁有的必備能力，即任職資格；二是指在步入職場之后表現的職業素質；三是指開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力和發展能力。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[BE/OL].(2010-05-04)[2010-07-15].http://china.findlaw.cn/fagui/xz/14/227534_3.html.

[2]Meredith Belbin.Management Teams:Why They Succeed or Fail[M].Oxford:Butterworth Heinemann，1984:13.

[3]張等菊.多元智能理論：“能本管理”的心理學基礎探討[J].科學與管理，2005，(6):26-28.

[4][美]小威廉姆E多爾.后現代課程觀[M].王紅宇譯.北京:教育科學出版社，2000:256.

[5]Karen Holems and Corinne Leech.個人與團隊管理（下冊）[M].中央廣播電視大學出版社，2003:81.

[6]Karen Holems and Corinne Leech.個人與團隊管理（上冊）[M].中央廣播電視大學出版社，2003:51.