在勞技教學中激發學生自主探究

摘要：在勞動與技術教學中，教師應從各個細微的環節入手，注重實踐情境的創設，注重教學過程和策略，注重成果反思和課外拓展，從而最大限度地激發學生探究知識的興趣，引導學生進行有效的探究活動。

關鍵詞：勞動與技術教學；積極主動性；自主探究；實踐；

根據新課程標準內容，我們發現自主探究應該成為學生在小學勞技課堂學習中的主要方式。那么如何讓自主探究的學習方式在小學勞技課堂教學中生根、萌芽、開花、結果呢，筆者認為教師可以從以下三個方面入手。

一、注重實踐情境的創設，激發學生自主探究的興趣

新課程下的教學是師生在一定情境中，借助文本交往互動，平等對話的過程。任何一次教學都應該是在文本（有形或無形）、教師、學生、環境等因素構成的情境中展開的。創設適切的教學實踐情境可以溝通課堂與外界的聯系，拓展了學生的認識領域，將學生帶入了具有真實感的社會化、生活化的氛圍。在勞動與技術教學中，教師要重視實踐情境的創設，要善于把學生引入到與教學內容有關的情境之中去，讓學生感覺到所研究的問題是新奇的，是富有挑戰的，從而使學生產生一種想知而未知的心理狀態，激發學生自主探究的興趣。

1. 通過導入創設情境，激發學生自主探究的興趣

課的導入是指教師運用各種手段，激發興趣，使松散狀態的學生集中注意，引向新的教學內容的過程。其形式、手段要新穎多樣，富于變化，語言簡單扼要而突出重點，產生先聲奪人的良好開端。

2. 通過范作創設情境，激發學生自主探究的興趣

“不聞償若聞之，聞之不若見之”。在教學過程中通過范作的展示來優化教學過程，能迅速刺激學生的視覺神經，有利于從直覺感知升華到本質的認識，增加學生對作品的感性認識，激發學生自主探究的興趣。心理學表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快和強烈的探究欲望，從而達到事半功倍的效果。

3. 通過問題創設情境，激發學生自主探究的興趣

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不合諧”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。問題是探究的動力。勞技源于生活，也運用于生活。我們要善于從學生熟悉的生活背景入手創設問題情境，讓學生感受到勞技與我們的生活密不可分，激發自主探究。

二、注重教學過程和策略，提供學生自主探究的空間

在勞動與技術教學中，教師要善于引導學生參與到實踐活動中來，注重教學過程和策略，要留給學生充分的時間與空間，為學生提供動手實踐的平臺，讓學生在實踐中探索、發現、研究。對每位學生來說，自己真實的體驗，深切的感悟，從中所獲得的實踐知識遠比“師授生受”獲得的知識要牢固得多。

1. 因材施教，擁有探究時間和空間

教師在設計學生探究活動的切入點時，要充分利用學生原有的知識和能力，充分考慮學生之間認知基礎、思維能力的差異，精心設計問題，給不同水平的學生以不同的“腳手架”。要充分體現差異教學的思想，為全體學生的參與提供可能性，使不同水平的學生擁有自己的探究時間和空間。

2. 合作探究，整合探究時間和空間

學會合作與交流是現代社會所必須的，因為它能使合作者之間在智力、能力、物質等方面實現共享，從而極大地提高工作效率。教學中教師要提供探索材料，在學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，展示各自的探究空間，從而使他們的探究時間和空間在交流中進行整合，促使集體智慧高度結晶。同時也易于形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

在培養學生合作與互動能力方面，可以采用獨立與合作并重的小組合作方式。尤其是對一些較復雜、大型作品的設計，采用小組合作的方式可以取得更好的效果。

3. 關鍵點撥，避免無效探究時間和空間

葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。學生的自主探索是在教師的指導和幫助下，根據自己的認知水平和已有的知識經驗，通過探索和發現，從而獲取新的知識。教師在整個過程中應起到點撥引導的作用：在學生困惑時，給予點撥；在學生有疑難時，幫助學生共同解決。教師可以以旁觀者的身份參與到學生的實踐活動中來，并不需要做過多的方法指導，而應采用“穿針引線”的方式來引導學生思索、交流、探索、創造，深化實踐內容。

三、注重成果反思和拓展，延伸學生自主探究的內容

在學生完成某一作品或成果后，并不意味著這一學習內容的完結。對作品或成果進行反思和教學內容的課外拓展，可以增加學生在勞動與技術教育中實踐的機會，可以更好地開拓學生的創新思維，延伸自主探究的內容，養成深度質疑、不斷探究的習慣。

1.?重視成果反思，延伸學生自主探究的內容

作品或成果是勞動的體現，也是學生進行反思和改進的主要載體。學生在經歷探究、設計、制作的過程后，往往會有許多體驗和感受。當具體的作品呈現時，也往往會暴露出某些缺陷。教師要對每位學生的勞動成果給予充分的尊重和肯定，并引導學生對作品進行反思和探究。通過失敗原因的分析和成功經驗的總結，進一步延伸學生自主探究的內容。

2. 課外合理拓展，延伸學生自主探究的內容

勞動與技術課涉及許多知識，內容十分豐富和廣泛，需要教師和學生養成深度質疑、不斷探究的習慣。這種習慣的養成還需要教師主動引導，每個教學內容完成之后都應給學生繼續思考、繼續探究的機會，可以提出一些研究性、拓展性的問題，延伸學生自主探究的內容。

針對教學內容進行合理的課外拓展與延伸能彌補課堂教學的不足（如場地的限制、資源的單一等），增加學生勞動與技術教育實踐的機會，既讓學生對課內學到知識進行鞏固，又延伸了學生自主探究的內容。

“自主、合作、探究”的學習方式已成為勞動與技術教學改革的主流意識，它既是對傳統教育模式的揚棄，也是對教與學關系認識的質的飛躍。在勞動與技術教學中，教師要幫助學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，讓學生在主動探究的過程中快樂地學習，在自主探究的過程中感受成功樂趣，使其個性創作得到淋漓盡致的發揮。

【作者單位：鎮江市江蘇大學附屬小學 江蘇212003】