引導學生自己提出科學問題的幾點策略

摘要：科學探究的過程就是一個發現問題和解決問題的過程，提出問題是科學探究的開端。筆者認為在科學課堂中，要引導學生在實踐中自己提出能夠操作的、有特定指向的科學問題。

關鍵詞：引導；學生；科學；問題；策略；

科學探究的過程就是一個發現問題和解決問題的過程，提出問題是科學探究的開端。但在科學課堂中，一些教師雖然在探究活動前竭力啟發了學生，但學生還是難以提出有價值的科學問題，長此以往，就很容易泯滅學生強烈的求知欲和表現欲，對培養學生的科學素養極其不利。

筆者認為，要避免上述尷尬場面的出現，就要引導學生在實踐中自己提出能夠操作的、有特定指向的科學問題。可以從以下幾個方面著手：

一、創設情境引出問題

在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，使學生原有的認知結構與需要掌握的新知識發生強烈的沖突，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當然，問題情境的形成不是自發的，需要教師有目的地創設。

1.利用熟悉的現象引出問題

利用生活中熟悉的事例可以喚起學生對有關感性現象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。有利于激發學生的求知欲，使他們進入積極的思維狀態，從而產生科學問題。

現行小學科學教材的內容大多從兒童身邊的自然事物和現象中選取，以便于學生以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現學生生活的實際情境，從而引發科學問題。通過思維論證后就很自然地轉入了實驗驗證的環節，整個流程體現了“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程，各個環節步步推進，自然和諧，不露痕跡。

2.利用有趣的現象引出問題

興趣是探求新知時最重要的推動力，是構成自主探索的最活躍成分。在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。

創設問題情景時，教師在可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心，使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現象的興趣引導到發現問題、提出問題上來。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，筆者和學生分別都一個馬鈴薯放到了一杯水中，當學生們發現自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時，就感到很意外，就很容易從這兩個完全不同的實驗現象出發提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關？”的問題，并做出“可能與馬鈴薯的大小有關。”“可能與馬鈴薯的輕重有關。”“可能與水的不同有關。”等假說，然后開展井然有序的科學探究。

類似的情況在我們的實際教學中是不勝枚舉的，有很多材料一經出示就會引來學生的強烈的研究興趣，學生們免不了會有七嘴八舌地議論，甚至爭得面紅耳赤，各執己見。這樣，需要探究的問題就自然地被提出來了。

二、開展活動發現問題

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。小學科學教學內容具有很強的實踐性和抽象性，而學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體表象的水平上，學生動手操作有助于他們建立起理論和現象之間的關系。多安排學生動手畫畫、做做、量量、摸摸、數數、看看，讓他們通過擺弄和操作這些材料來獲取更多的直接經驗，從而產生科學問題。

利用活動中的親身體驗，不但可以能讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的探究興趣和技能。如五下《擺的研究》一課，要讓學生自己提出“擺的快慢與哪些因素有關”的科學問題并展開實驗研究，學生積極參與并經歷了由“現象研究”到“問題提出”的過程，使每個學生不僅有深刻的體驗，而且都被自然地卷入到問題情境中去了。很快，學生就做出了“擺的快慢可能與擺錘重量有關、擺的快慢可能與擺繩長度有關、擺的快慢可能與擺幅大小有關。”的猜測，并積極地設計了實驗進行研究，從而得出了“擺的快慢只與擺繩長短有關，與擺錘的重量和擺幅的大小都沒有關系。”的結論。可見，學生能提出合理的、高質量的科學問題，有利于學生更自然地提出假說，形成科學合理的探究方案，使實驗目標更加明確，探究效率更高。

三、研討交流拓展問題

當學生通過對材料的充分探究獲得豐富的感性認識后，對所探究的問題也就會有自己的思考了。這時，他們最渴望的是表述自己的看法，教師要及時抓住機會，指導學生進行研討，鼓勵學生積極發表見解，大膽講出探究過程中的發現。雖然，學生的認識可能還處在復合思維甚至混合思維的階段，可能會把許多不相關的事物當成因果關系，產生片面認識甚至錯誤的想法，教師要把學生的這些發現當作科學探究中的珍貴資源，充分利用這些矛盾挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中顯露出來。教師還要提醒學生認真傾聽同學的意見，通過互相補充與啟發，從繁雜的感性認識中，抽取本質的東西，上升為理性認識，以便于更好地完善自己的思考。

如《聲音是怎樣產生的》一課，學生在研討時出現了這樣的爭議，教師不要立即評判，而要用一些啟發性的問題進行引導，學生通過再次觀察與討論，就會把研究的焦點集中在“聲音是否由物體振動產生的？”“如果在物體振動后馬上用力按住，聲音是否會馬上停止？”上來了。

新課程理念大力提倡教師在學習內容上要為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，讓學生進一步深入研究，開拓他們的視野。所以，教師還可以引導學生在開展后續研究的過程中進一步提出新的問題及探究策略，使更多的學生品嘗到質疑的樂趣，激發學生強烈的求知欲，從而更好地促進學生科學素養的形成和發展。

【作者單位：桐鄉市崇德小學 浙江314511】