讓科學區成為師幼“拋接球”的平臺

摘要：教師在引導幼兒以科學區開展科學小實驗為主的科學探究中如何拋給幼兒“球”，又如何接過幼兒拋出的“球”；如何使“球”在幼兒探究式科學學習中充分體現教育的價值呢？

關鍵詞：科學區；拋接球；互動式科學小實驗；探究式學習；

幼兒的探究式學習是指教師為幼兒創設一種類似于研究的情景，引導幼兒去發現問題，解決問題，獲得知識和經驗的學習，體驗活動的樂趣。科學小實驗以它有趣的外在現象及可參與性、可操作性，可讓幼兒親自動手感知隱含的科學原理，促使幼兒產生探究的興趣。一個完整的科學實驗過程包括：提出問題——猜想推測——實驗觀測——處理信息數據——表達交流——提出新問題。這個過程其實就是師幼充分互動的過程。

一、科學探究在“發球”時開始。

1、教師拋給幼兒一個能引起幼兒探究興趣的問題。

在孩子們的期待中，“泡泡飛船”開始實驗了。我給幼兒預設的第一個實驗是“雞蛋沉浮”實驗，讓幼兒感知水里加鹽可以讓雞蛋浮起來的現象。本想這個實驗過程很簡單明了，應該能讓幼兒自主探究。但當材料準備俱全，看著手足無措的孩子們時，我疑惑了。

幼兒的主動探究和學習是從問題開始的。創設科學探究的問題情境很重要。這好比是一個“發球”的環節，球發好了，球賽才能打得好。經過嘗試，在問題的引領下，幼兒步步發現，層層探究，真正感受到了科學探索的快樂。

2、以幼兒在問題情境中的提問開始科學探究。

“吹泡泡”一向是幼兒喜歡的游戲。但一般看到的吹泡泡工具都是圓形的。為了幫助幼兒突破認知，我給幼兒準備了用鉛絲彎成的不同形狀、大小的吹泡泡工具，投放到了科學區。

在幼兒的科學探究中，創設問題的情境確實很重要。當幼兒提出有意義的問題時，這正是幼兒向教師拋出了“球”，這時，教師就應接過球，引導幼兒由問題出發，在自己已有經驗的基礎上進行猜想，引領幼兒進入科學探究的過程，發現有趣的現象完善自己的認知。

二、科學探究在“運球”中深入

1、動手操作實驗驗證想法。

“泡泡飛船”又給幼兒提供了新材料——水柱瓶。當幼兒發現了瓶子上的秘密后，我又以問題引導幼兒進行猜想。通過反復地置疑、操作、驗證，幼兒初步了解了有關水的壓力的關鍵概念。

如果幼兒只有猜想，沒有解決問題的嘗試過程，是無法獲得發展的。這好比是一個“運球”的過程，只有讓球動起來，才能感受玩球的快樂，也只有讓球動起來才能發現其中存在的問題，從而在進一步“運球”中尋找突破。

2、多種形式記錄重要的信息。

記錄在幼兒的科學探究中很重要。但在幼兒的科學小實驗中，我給幼兒提供的一般都是有我事先設計好的記錄表，一次幼兒的“出格”表現竟讓我認識到了記錄形式的局限性。在幼兒玩磁鐵的過程中，我給幼兒提供了“能吸住”“不能吸住”的記錄表，可我發現劉辰沒有在表格里記錄，而是在紙的反面畫圖，我問他畫的是什么？他說他發現了一個秘密，回形針和回形針本來不能吸住，但用了磁鐵，回形針能吸住其它回形針，還能連著好幾個呢！我為他翹了翹大拇指。

記錄也是一種表達的方式，也是科學探索中必不可少的環節。因此在讓幼兒開展記錄時，不要用老師的思維方式阻礙了幼兒個性化的表達，要注意記錄形式的多樣性，使幼兒能將探索過程中的所思所想記錄下來，讓記錄成為幼兒自我成長、自我表現的真實記錄，讓個性化記錄為幼兒搭建起自主、自信的舞臺。

三、科學探究在“傳球”中升華。

1、鼓勵幼兒輪流表達自己的發現。

為了讓幼兒了解磁鐵的穿透力，我設置了這樣的情境，我將小鐵環投入了有水的玻璃缸中，讓幼兒想辦法不把手弄濕將小鐵環取出，但可以借助磁鐵。在實驗之前，我先讓幼兒說說自己的設想，然后讓幼兒分別動手嘗試。為了讓他們更好的了解同伴的做法，我讓幼兒輪流說出自己的做法。

“知識是在孩子們的實驗之后，在討論中形成的。”這樣可以讓幼兒了解同伴的想法和做法，引起同伴間觀點的碰撞，嘗試用不同的方式解決同一問題。幼兒間相互表達和交流的環節好比是“傳球”的環節，在同伴中來回的投遞中激發幼兒進一步探究的興趣，從中積累豐富的知識經驗。

2、幫助幼兒得出關鍵概念改進原有想法。

我給幼兒準備了幾個透明玻璃瓶，想引導幼兒觀察物體在透明容器裝水前、后的影像變化。我先讓幼兒透過空玻璃瓶看物體，他們發現物體的變化不大。我又引導幼兒猜想“如果空瓶中裝滿了水，看到的物體會有什么變化呢？”當水倒進玻璃瓶后，出現在小朋友眼前的是別樣的“風景”，玻璃瓶平整的地方看到的物體放大了，彎曲的地方看到的物體變形了。

在這個“傳球”的過程中，幼兒可以通過記錄交流實驗前后事物的變化，這樣幼兒就能對事物特征及關系具有感性的認識，獲得相應的關鍵概念，彌補原有經驗的不足。也使幼兒認識到猜想是不可靠的，幼兒經過實驗驗證，才能獲得正確的答案，從而幫助幼兒養成嚴謹、求實的科學態度。

四、科學探究在“投球”中延續。

為了讓幼兒了解毛巾、海綿、布、紗布的吸水性，我為幼兒安排了一次“給水搬家”的科學小實驗，孩子們又向我提出了新的問題“老師，植物也要喝水，我們能不能請植物來幫忙呢？

新《綱要》中提出“教師是幼兒的支持者、引導者、合作者”。教師就應善于接過幼兒“投”過來的“球”，支持幼兒進行進一步的探究，不斷滿足幼兒的探究愿望，提升探究的能力。

總之，幼兒參與科學探究的過程，其實就是一個師幼間相互“拋接球”的過程。在這個過程中，有智慧的激發，經驗的交流，情感的共享，幼兒的原有經驗也就在這個過程中得到改變和升華。科學區正是幼兒科學探究的最好場所，球的來回投遞，也使幼兒真正成為探究活動的主體。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、興趣點在科學區為幼兒創設探究的情境，讓科學區成為師幼間“拋接球”的平臺，使探究成為幼兒的良好學習習慣，伴隨孩子共同成長。

參考文獻：

教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

【作者單位：常熟顏港小學幼兒園 江蘇 215503】