把握時機(jī)“做中學(xué)”

摘要：把握時機(jī)，在認(rèn)知的生長處，在智慧的發(fā)展處，在求知的困惑處，在思維的發(fā)散處，讓學(xué)生做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究意識和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

關(guān)鍵詞：時機(jī)；學(xué)生；做中學(xué)；

學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手操作參與實(shí)驗(yàn)親歷知識的形成過程，在做中學(xué)，既可以開發(fā)利用右腦，促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識活動從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握好動手操作的時機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)的問題談一點(diǎn)自己淺薄的認(rèn)識。

一、在認(rèn)知的生長處，做中學(xué)。

根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認(rèn)識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認(rèn)識螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時，讓學(xué)生實(shí)施動手操作，在做中學(xué)，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)這一內(nèi)容時，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實(shí)施做中學(xué)。就以9+3＝12為例設(shè)計(jì)問題，通過操作和思考，在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識，即\"從(--)里拿出(--)與(--)湊成十，再加上余下的(--)得(--)\"，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對\"湊十\"規(guī)律的認(rèn)識，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

二、在智慧的發(fā)展處，做中學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導(dǎo)作用。因此，我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動手操作就是一個很重要的方面。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做中學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中\(zhòng)"成了一個完整的人\"(羅杰斯語)，從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。

例如：我在教學(xué)圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：① 用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，探索、討論、總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有： 側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想。

三、在求知的困惑處，做中學(xué)。

由于小學(xué)生的抽象思維能力有限的，對一些的知識無法去抽象的理解。因此教師在教學(xué)中要借助操作，特別是在學(xué)生求知的困惑處，讓學(xué)生做中學(xué)，親歷求知的過程，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，使學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)并掌握知識，形成探究的能力。

例如：教學(xué)有余數(shù)除法時，我先讓學(xué)生做一組除法題，其中有意安排了一道有余數(shù)的除法，大部分學(xué)生在做到這題時就叫來“老師這題出錯了，不好除。”當(dāng)我告訴他們這題也好做時，學(xué)生十分的困惑，此時我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好小棒，引導(dǎo)學(xué)生按下表的要求操作并填表。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較：分下來的情況有什么不同？學(xué)生從實(shí)際操作中體會到：分東西往往有兩種結(jié)果：一種是正好分完，一種是分后有余。再讓學(xué)生給余下來的數(shù)起個合適的名子，這樣通過動手操作，學(xué)生對余數(shù)的概念有了比較深刻的映象。同時通過做中學(xué)，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，為下面進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”打下基礎(chǔ)。使學(xué)生的分析、比較、綜合，創(chuàng)造等邏輯思維能力得以發(fā)展，培養(yǎng)了探究的精神。

四、在思維的發(fā)散處，做中學(xué)。

創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展做中學(xué)。

例如： 在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形面積以后，我出了這樣一道題讓學(xué)生做：請你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，反復(fù)操作，通過這么簡單的操作，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)平面圖形的面積計(jì)算公式，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且進(jìn)一步悟出了它們有一個共同的本質(zhì)特征：即面積應(yīng)是兩個相關(guān)長度之乘積。至此，似乎可以煞鑼。但我又提出一個問題。學(xué)生回答的問題，但問題的關(guān)鍵不在于學(xué)生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學(xué)生思維向更高的層次推進(jìn)了一步，使學(xué)生的思維在這里再次得到發(fā)散，進(jìn)一步得到了升華。

教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行做中學(xué)的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

參考文獻(xiàn)：

1、《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社；

2、《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生， 華東師范大學(xué)出版；

3、《和諧合作發(fā)展》，尹宗禹、張梅玲，科學(xué)出版社社；

4、《腦科學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，蔣志峰，河南大學(xué)出版社；

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) 江蘇 210000】