關注學生心理健康 科學引領學生英語學習

摘要：作為一名小學英語教師，在教授英語知識的同時，更要重視學生心理健康教育，這不僅符合新課程的人本傾向，更體現出現代教學的特色，體現了認知與情感的平衡。

關鍵詞：小學低年級；英語課堂；心理健康教育；

當今社會飛速發展，競爭日趨激烈，這對人的全面素質，尤其是心理素質提出了更高的要求。從小學低年級學生心理發展特點來看，英語教學中都有其滲透心理健康教育的必要性和可行性。因此，我們作為英語教師的，有責任通過各種途徑來幫助學生正確地認識自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境等方面的能力，從而培養他們健全的人格和良好的心理品質。

一、激發低年級學生學習動機，樹立自信心

低年級學生的學習動機主要是在教學活動中培養起來的。有的學生上課懶散，學習缺乏動力;上課提問時只有幾個學生回答問題，部分學生由于自信心不足，從不舉手發言。我采用自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時按座位逐個順著回答老師的問題，這樣每個同學都有機會回答問題，讓學生在真實的學習環境中練習做出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。在這個訓練過程中老師要創造條件讓學生獲得成功，可以提高學生自我價值感。

在教學過程中，我經常使用Good! Well done! Wonderful! 等稱贊的詞語，變著花樣給學生及時的肯定，讓他們感覺在英語面前，他們是巨人。可以看出夸獎過的學生感受到了成功的快樂，并能夠把這快樂變為學英語的熱情。又如：在課前5 分鐘Free Talk，學生可以唱英文歌曲、說英語小詩歌、表演英語對話、表演自編自演的英語對話等，盡可能地讓每個同學都參與進來，大膽地用英語表現自己，發揮自己的才能。學生在自我表現的過程中證實了自己的價值和能力，獲得成功表現的心理體驗。

經過一段時期的訓練，同學們的自信心不斷增強。可見只有學生通過努力獲得成功時，學生才會相信努力在提高學習成績中的作用。這個過程，也是成就動機訓練的過程。

二、培養低年級學生的自學能力和良好的學習習慣

自學能力是當前乃至進一步學習的關鍵所在。所謂授人以魚，供一餐之用；授人以漁，則享用不盡。培養學生的自學能力，途徑很多，對于低年級學生來說養成課前預習的習慣非常重要，從一年級開始我就要求學生新課之前要聽錄音磁帶并跟讀課文，這對課堂上的教學效果十分明顯。到了二年級要拼寫單詞了，我就從拼讀入手，讓學生每遇生詞都要大聲拼讀，這樣可以掃清生詞障礙。教師還要注意培養學生學生勤動手動口動腦，大膽學習，積極提問的好習慣。時間一長效果是顯而易見的。

三、培養低年級學生競爭意識和團隊合作的心理品質

現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。在教學時，我們要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭的精神。

英語課堂教學中，我經常要求學生們進行小組討論、組際交流和小組競賽。由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上，民主科學的良好心理品質。

四、根據學生心理需求 激發低年級學生學習興趣

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語教學中對學生心理的了解及其應用就十分重要了。

1．為了滿足低年級學生尋求知識的心理需要，教師要精心組織和安排教學內容。

小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

2．注意新舊知識的串聯，做到以新溫舊，提高學生學習積極性

作為教師我們需要悉心鉆研英語教材，對學生已學的和要學的內容做到非常熟悉。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學習積極性就會大大增強。

3．利用情景和設置情景進行教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。利用情景和設置情景進行教學，使學生直接地、具體地獲得英語知識。

教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。

4．良好的心理環境是激發低年級學生思維的催化劑

心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。積極的情感、情緒為認識活動注人了活力和生氣，對認識的發展是一種推動力量。良好的心理環境是激發學生思維的催化劑。由此而來，在教學單詞都要想方設法調動學生的愉悅情緒，提示一個學生以前體驗過的情感，營造一個輕松的氛圍，一個較好的心理環境，要求學生用這個單詞造一個對自己有特別意義的句子。

總而言之，心理健康教育的實施是很復雜的系統工程，需要各方面的共同努力，對低年級學生心理健康的關注和教育也應是每個英語教師的素養之一，要利用學科內容的特點和優勢把心理健康教育融入在課堂教學之中。作為英語工作者，平時在進行英語教育的同時，還要重視培養學生心理健康，增強學生道德觀念，這樣也可協助其他學科的學習，促進學生綜合能力的提高，為新時代培養健康合格的人才服務。

參考文獻：

1、《中小學心理健康教育》；

2、《心理教育》；

3、《中小學英語教學研究》；

4、《江蘇教育研究》；

【作者單位：蘇州市吳中區臨湖第二中心小學 江蘇 215105】