給特殊群體以特別的關(guān)愛

摘要：隨著農(nóng)村大量剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工浪潮的涌現(xiàn)，在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)一大批靠祖輩或其他人員照顧的特殊群體——“留守兒童”。針對這個(gè)教育難題，我認(rèn)為必須給這些孩子以特別關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育對策；特別關(guān)愛；

由于我國不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展形勢推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況和生活質(zhì)量無奈地選擇外出務(wù)工，相當(dāng)一部分家庭夫妻雙方外出。因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此出現(xiàn)特殊群體—“留守兒童”，并引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”問題。這種社會問題在我們蘇北不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為突出。由于留守兒童大都由祖輩或其他親屬照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，對留守兒童的健康成長造成嚴(yán)重影響。留守兒童問題有多種表現(xiàn)，主要有：一是留守兒童獨(dú)立生活問題；二是留守兒童身心健康問題；三是留守兒童道德行為問題； 四是留守兒童安全訓(xùn)導(dǎo)問題；五是留守兒童學(xué)校教育問題。

針對留守兒童諸多問題及其成因，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科任老師的支持下，我在解決留守兒童問題方面做了大量有益嘗試，由于對這一特殊群體給予特別的關(guān)愛，因此取得了一定成效。

一、建立專門檔案，跟蹤成長過程。

隨著留守兒童這一社會現(xiàn)象和社會問題的日益嚴(yán)重，傳統(tǒng)的管理模式和管理方法對這些因特殊家庭背景、社會環(huán)境影響下的特殊群體已無濟(jì)于事。因此，必須尋求新的管理方式、方法。全面了解留守兒童情況，掌握第一手資料，建立有價(jià)值的留守兒童（學(xué)生）檔案，是學(xué)校、班級特別是班主任對留守學(xué)生進(jìn)行有效教育的第一步。檔案資料可以通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，也可以走訪家庭及其所在村委會（街道辦），檔案內(nèi)容要翔實(shí)，要能全面反映“留守兒童”的各方面情況。

二、制定教育方案，確立長效機(jī)制。

我們學(xué)校留守兒童較多。我所任教的班級，其中留守學(xué)生超過班級人數(shù)的一半，他們中還有一些孤殘兒童。所以，我們必須充分認(rèn)識留守兒童教育的長期性與艱巨性，制定切實(shí)可行的教育方案，確立留守學(xué)生管理長效機(jī)制。針對這些學(xué)生的不同性別，不同性格，不同的家教背景，采取不同的教育途徑和手段。

三、成立幫扶小組，發(fā)揮“榜樣”作用。

班級里留守學(xué)生較多，如果僅靠班主任對他們進(jìn)行教育管理是不夠的，從精力來看也是難以做到的。必須充分利用班集體的力量，在留守學(xué)生中樹立榜樣，讓榜樣去影響帶動其他人。我按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分成若干小組，成員有班干部、“優(yōu)秀留守少年”和一般學(xué)生，讓他們互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短。善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道，也要放大它并及時(shí)鼓勵。定期評選先進(jìn)，對那些勤奮、獨(dú)立、耐挫力非常強(qiáng)的孩子，那些經(jīng)過努力馬上趕上別人的孩子，進(jìn)行大力表揚(yáng)，并迅速向他們的監(jiān)護(hù)人和在外務(wù)工的父母匯報(bào)，讓他們抓住最佳時(shí)機(jī)，以期達(dá)到最佳的教育效果。

四、借助“心靈驛站”，加強(qiáng)“心理疏導(dǎo)”。

解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們順利成長。對于留守兒童教育，既要把握其共性特點(diǎn)，更要把握不同兒童的個(gè)性特點(diǎn)。僅依靠班集體的活動形式去解決所有個(gè)性問題是不現(xiàn)實(shí)的。因而，針對留守兒童的個(gè)別問題或個(gè)性問題，我們還借助學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)—“心靈驛站”，讓留守兒童主動傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。

五、尋求老師幫助，形成教育“合力”。

要保證班集體和班主任對留守學(xué)生教育管理的長效性，鞏固教育成果，必須取得班級所有科任教師的協(xié)助與支持。我們經(jīng)常召開任課老師座談會，分析留守學(xué)生近期表現(xiàn)；請任課老師與留守學(xué)生結(jié)對子；介紹留守學(xué)生及家長對老師的要求；請老師們溝通教育信息，討論管理對策；要求老師在課堂上對留守兒童多關(guān)心，多留心，有耐心，課后對他們學(xué)業(yè)多加輔導(dǎo)，杜絕挖苦諷刺學(xué)生，努力做到因材施教，對癥下藥。

六、開展多種活動，充實(shí)精神生活。

留守兒童由于長期不與父母生活在一起，與監(jiān)護(hù)人（托管人）年齡懸殊較大，彼此溝通起來十分困難，因而他們中大多數(shù)沉默寡言，不愿與同學(xué)和老師交流情感，自卑感極強(qiáng)，對生活學(xué)習(xí)缺乏自信；有的學(xué)習(xí)成績較差，又比較貪玩，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，長期下去便成為厭學(xué)生（玩童）。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們有計(jì)劃地開展多種形式的活動。

七、發(fā)揮家教功能，搭建親情平臺。

留守兒童在家接受的大都是隔代教育，少部分是委托他人教育。為此，我們要求親子間保持電話聯(lián)系，多跟孩子溝通；班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每周定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”利用學(xué)生放長假機(jī)會，多與孩子交流思想感情，督促完成學(xué)業(yè)；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。我們還通過“校訊通”形式進(jìn)行家校聯(lián)系，搭建有效教育平臺。

總之，關(guān)愛親情暫時(shí)缺失的特殊群體—“留守兒童”，愛是教育管理的前提，教育者應(yīng)把愛放在首要位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交知心朋友，班主任應(yīng)真正成為留守兒童的良師益友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、寬容、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌爰w，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，讓他們像普通孩子一樣全面、健康、快樂地成長！

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【作者單位：宿遷泗陽縣臨河初級中學(xué) 江蘇223700】